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施瑞尔系统功能主义比较教育学理论分析框架研究

摘要第1-6页
ABSTRACT第6-11页
序言第11-23页
 (一) 选题缘由第11-12页
 (二) 选题意义第12-13页
  1、理论意义第12-13页
  2、实践意义第13页
 (三) 文献综述第13-19页
  1. 分析框架的相关研究第14-16页
  2. 对施瑞尔及其系统功能主义理论分析框架的相关研究第16-19页
 (四) 相关概念界定第19-20页
  1. 系统第19-20页
  2. 功能第20页
  3. 系统功能第20页
 (五) 研究思路、研究方法和创新之处第20-23页
  1. 研究思路第20-21页
  2. 研究方法第21页
  3. 创新之处第21-23页
一、比较教育学理论分析框架的内涵及其意义第23-29页
 (一) 比较教育学分析范式与理论分析框架第24-26页
  1. 比较教育学分析范式第24-25页
  2. 比较教育学理论分析框架第25页
  3. 概念的区别第25-26页
 (二) 探索建立比较教育学理论分析框架的意义第26-29页
二、施瑞尔系统功能主义理论分析框架的成因及理论基础第29-41页
 (一) 施瑞尔系统功能主义理论分析框架的成因第29-33页
  1. 世界比较教育方法和方法论争论的循环第29-30页
  2. 因果关系网络的复杂性第30-31页
  3. 对世界体系理论批判性的检验第31-32页
  4. 对比较教育学功能主义传统的继承与发展第32-33页
 (二) 施瑞尔系统功能主义理论分析框架的理论基础第33-37页
  1. 鲁曼的系统功能主义理论第33-36页
  2. 自组织理论第36-37页
 (三) 系统功能主义理论分析框架的产生第37-41页
三、施瑞尔系统功能主义比较教育学理论分析框架的内容第41-55页
 (一) 比较教育学学科的基本问题第41-46页
  1. 比较的分类第41-42页
  2. 比较研究的基本操作步骤第42-43页
  3. 比较教育学研究领域的划分第43-45页
  4. 从历史视角看待比较教育学的产生第45-46页
 (二) 比较教育的研究方法第46-51页
  1. 比较教育方法和方法论所遭遇的挑战第46-47页
  2. 融合历史与比较第47-49页
  3. “融合历史与比较”分析方法的具体应用第49-51页
 (三) 比较研究的最终诉求——建立功能对等之下的比较研究第51-55页
  1. 所涉研究的概念化第52-53页
  2. 所涉研究的概括化与再细化第53页
  3. 功能对等基础上的功能——构型模型的建立第53-55页
四、施瑞尔系统功能主义理论分析框架的特征及其优劣势第55-63页
 (一) 施瑞尔系统功能主义理论分析框架的特征第55-58页
  1. 注重历史进程分析第55-56页
  2. 强调功能分析第56-57页
  3. 重视社会学理论在比较教育学中的作用第57-58页
 (二) 施瑞尔系统功能主义理论分析框架的优势第58-61页
  1. 宏观的研究视野弥补了“单一世界体系”分析的不足第58-59页
  2. 多重因果分析确保了问题分析的准确性第59-60页
  3. 唯理论的比较观保证了比较的科学性第60-61页
 (三) 施瑞尔系统功能主义理论分析框架的不足第61-63页
  1. 理论与实践转换的困难第61页
  2. 框架自身的缺陷第61-63页
五、施瑞尔系统功能主义理论分析框架的影响第63-67页
 (一) 对比较教育研究方法的影响第63-64页
 (二) 对比较教育学学科体系的影响第64-67页
结语第67-69页
参考文献第69-73页
 (一) 中文文献第69-70页
  1. 著作类第69页
  2. 期刊类第69-70页
  3. 学位论文类第70页
 (二) 英文文献第70-73页
  1. 著作类第70-71页
  2. 期刊类第71-73页
致谢第73-75页
攻读学位期间发表的学术论文目录第75-76页

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