摘要 | 第1-6页 |
ABSTRACT | 第6-11页 |
序言 | 第11-23页 |
(一) 选题缘由 | 第11-12页 |
(二) 选题意义 | 第12-13页 |
1、理论意义 | 第12-13页 |
2、实践意义 | 第13页 |
(三) 文献综述 | 第13-19页 |
1. 分析框架的相关研究 | 第14-16页 |
2. 对施瑞尔及其系统功能主义理论分析框架的相关研究 | 第16-19页 |
(四) 相关概念界定 | 第19-20页 |
1. 系统 | 第19-20页 |
2. 功能 | 第20页 |
3. 系统功能 | 第20页 |
(五) 研究思路、研究方法和创新之处 | 第20-23页 |
1. 研究思路 | 第20-21页 |
2. 研究方法 | 第21页 |
3. 创新之处 | 第21-23页 |
一、比较教育学理论分析框架的内涵及其意义 | 第23-29页 |
(一) 比较教育学分析范式与理论分析框架 | 第24-26页 |
1. 比较教育学分析范式 | 第24-25页 |
2. 比较教育学理论分析框架 | 第25页 |
3. 概念的区别 | 第25-26页 |
(二) 探索建立比较教育学理论分析框架的意义 | 第26-29页 |
二、施瑞尔系统功能主义理论分析框架的成因及理论基础 | 第29-41页 |
(一) 施瑞尔系统功能主义理论分析框架的成因 | 第29-33页 |
1. 世界比较教育方法和方法论争论的循环 | 第29-30页 |
2. 因果关系网络的复杂性 | 第30-31页 |
3. 对世界体系理论批判性的检验 | 第31-32页 |
4. 对比较教育学功能主义传统的继承与发展 | 第32-33页 |
(二) 施瑞尔系统功能主义理论分析框架的理论基础 | 第33-37页 |
1. 鲁曼的系统功能主义理论 | 第33-36页 |
2. 自组织理论 | 第36-37页 |
(三) 系统功能主义理论分析框架的产生 | 第37-41页 |
三、施瑞尔系统功能主义比较教育学理论分析框架的内容 | 第41-55页 |
(一) 比较教育学学科的基本问题 | 第41-46页 |
1. 比较的分类 | 第41-42页 |
2. 比较研究的基本操作步骤 | 第42-43页 |
3. 比较教育学研究领域的划分 | 第43-45页 |
4. 从历史视角看待比较教育学的产生 | 第45-46页 |
(二) 比较教育的研究方法 | 第46-51页 |
1. 比较教育方法和方法论所遭遇的挑战 | 第46-47页 |
2. 融合历史与比较 | 第47-49页 |
3. “融合历史与比较”分析方法的具体应用 | 第49-51页 |
(三) 比较研究的最终诉求——建立功能对等之下的比较研究 | 第51-55页 |
1. 所涉研究的概念化 | 第52-53页 |
2. 所涉研究的概括化与再细化 | 第53页 |
3. 功能对等基础上的功能——构型模型的建立 | 第53-55页 |
四、施瑞尔系统功能主义理论分析框架的特征及其优劣势 | 第55-63页 |
(一) 施瑞尔系统功能主义理论分析框架的特征 | 第55-58页 |
1. 注重历史进程分析 | 第55-56页 |
2. 强调功能分析 | 第56-57页 |
3. 重视社会学理论在比较教育学中的作用 | 第57-58页 |
(二) 施瑞尔系统功能主义理论分析框架的优势 | 第58-61页 |
1. 宏观的研究视野弥补了“单一世界体系”分析的不足 | 第58-59页 |
2. 多重因果分析确保了问题分析的准确性 | 第59-60页 |
3. 唯理论的比较观保证了比较的科学性 | 第60-61页 |
(三) 施瑞尔系统功能主义理论分析框架的不足 | 第61-63页 |
1. 理论与实践转换的困难 | 第61页 |
2. 框架自身的缺陷 | 第61-63页 |
五、施瑞尔系统功能主义理论分析框架的影响 | 第63-67页 |
(一) 对比较教育研究方法的影响 | 第63-64页 |
(二) 对比较教育学学科体系的影响 | 第64-67页 |
结语 | 第67-69页 |
参考文献 | 第69-73页 |
(一) 中文文献 | 第69-70页 |
1. 著作类 | 第69页 |
2. 期刊类 | 第69-70页 |
3. 学位论文类 | 第70页 |
(二) 英文文献 | 第70-73页 |
1. 著作类 | 第70-71页 |
2. 期刊类 | 第71-73页 |
致谢 | 第73-75页 |
攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第75-76页 |