| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-11页 |
| 引言 | 第11-18页 |
| （一） 选题依据 | 第11-13页 |
| 1. 课程改革的现实要求：提高教师对新课程改革的适应性 | 第11-12页 |
| 2. 课程改革目标有效达成的关键所在：关注教师课程执行力 | 第12页 |
| 3. 教师在课程改革中的“难为”困境 | 第12-13页 |
| （二） 文献综述 | 第13-16页 |
| 1. 策略与建议成为教师课程执行力研究的主导 | 第13页 |
| 2. 教师由“课程被动执行者”向“课程介入者”转变 | 第13-14页 |
| 3. 有关教师课程实施取向的研究 | 第14页 |
| 4. 影响教师课程实施因素的研究 | 第14-15页 |
| 5. 关于当前教师课程执行力研究存在的问题与反思 | 第15-16页 |
| （三） 概念界定 | 第16-17页 |
| 1. 执行力 | 第16页 |
| 2. 教师课程执行力 | 第16-17页 |
| （四） 研究思路与方法 | 第17-18页 |
| 1. 研究思路 | 第17页 |
| 2. 研究方法 | 第17-18页 |
| 一、 教师课程执行力的政策学解读 | 第18-22页 |
| （一） 教师课程执行力的来源 | 第18-20页 |
| 1. 教育法规的必然要求 | 第18-19页 |
| 2. 课程政策的基本要义 | 第19页 |
| 3. 专业能力的内在诉求 | 第19-20页 |
| （二） 教师课程执行力的特性 | 第20-22页 |
| 1. 合法权威性 | 第20页 |
| 2. 道德正当性 | 第20-21页 |
| 3. 精神力量性 | 第21-22页 |
| 二、 教师课程执行力：五种能力与三项条件的统一 | 第22-27页 |
| （一） 五种能力：教师课程执行力的核心内容 | 第22-25页 |
| 1. 课程理解能力 | 第22-23页 |
| 2. 课程开发能力 | 第23页 |
| 3. 课程设计能力 | 第23-24页 |
| 4. 课程实施能力 | 第24页 |
| 5. 课程评价能力 | 第24-25页 |
| （二） 三项条件：教师课程执行力的重要前提 | 第25-27页 |
| 1. 课程权力 | 第25页 |
| 2. 课程资源 | 第25-26页 |
| 3. 课程制度 | 第26-27页 |
| 三、 影响教师课程执行力的因素分析 | 第27-33页 |
| （一） 政府因素影响教师的课程执行深度 | 第27-29页 |
| 1. 课程政策本身的问题 | 第27-28页 |
| 2. 教育主管部门的超强控制 | 第28页 |
| 3. 新课改保障机制的不健全 | 第28-29页 |
| （二) 校长因素影响教师的课程执行广度 | 第29-31页 |
| 1. 校长的政策理解出现偏差 | 第29页 |
| 2. 校长的课程领导与管理失衡 | 第29-30页 |
| 3. 学校文化建设中的人文关怀成分较少 | 第30-31页 |
| （三） 教师自身因素影响教师的课程执行力度 | 第31-33页 |
| 1. 教师定式信念依旧顽强 | 第31页 |
| 2. 教师能力适应性一般 | 第31-32页 |
| 3. 个人主义教师文化的制约 | 第32-33页 |
| 四、 提升教师课程执行力的基本策略 | 第33-41页 |
| （一） 教育主管部门的政策支持路径 | 第33-35页 |
| 1. 建立课程政策的利益协调机制 | 第33-34页 |
| 2. 限定职能，向“有限责任”转换 | 第34页 |
| 3. 加强相关政策和配套制度保障 | 第34-35页 |
| （二） 校长的学校内部支撑途径 | 第35-37页 |
| 1. 加强政策学习反思，提升价值思想力 | 第35-36页 |
| 2. 转变管理方式，加强课程领导 | 第36页 |
| 3. 创建良好的学校文化，提升适应性 | 第36-37页 |
| （三） 提升教师课程执行力的发展支持性策略 | 第37-41页 |
| 1. 因势利导，强化新课程改革信念 | 第37-38页 |
| 2. 开展教师行动研究，进行教学实践反思 | 第38-39页 |
| 3. 建立学校教师共同体，构建教师合作文化 | 第39-41页 |
| 结语 | 第41-42页 |
| 参考文献 | 第42-45页 |
| 致谢 | 第45-46页 |
| 攻读学位期间的学术成果 | 第46-47页 |
