| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-7页 |
| 绪论 | 第7-13页 |
| （一） 问题的提出 | 第7-8页 |
| （二） 概念解析 | 第8-9页 |
| （三） 文献综述 | 第9-13页 |
| （四） 研究思路和方法 | 第13页 |
| 一、 我国“学生指导”责任制的历史考察 | 第13-18页 |
| （一） 民国初年的“级任教师制” | 第13-15页 |
| （二） “五四”时期的“指导制” | 第15-16页 |
| （三） 抗战时期的“导师制” | 第16-18页 |
| 二、 新中国高中“学生指导”之现状 | 第18-24页 |
| （一） “班主任制” | 第18-21页 |
| 1. 职责过多，针对性不强 | 第18-19页 |
| 2. 职能混乱，分工不明确 | 第19-20页 |
| 3. 德育工作界限模糊，缺乏实效 | 第20-21页 |
| （二） “班主任制”下“学生指导”之困境 | 第21-24页 |
| 1. 指导概念模糊，措施混乱 | 第21页 |
| 2. 指导人员单一，指导意识薄弱 | 第21-22页 |
| 3. 指导内容狭窄，指导方法落后 | 第22-24页 |
| 三、 美国综合高中“学生指导” | 第24-39页 |
| （一） 美国综合高中“学生指导”的发展历程 | 第24-30页 |
| 1. 形成期（19 世纪末——20 世纪 40 年代） | 第25-26页 |
| 2. 发展期（20 世纪 50 年代——20 世纪 80 年代） | 第26-28页 |
| 3. 成熟期（20 世纪 90 年代至今） | 第28-30页 |
| （二） 美国“辅导教师”制度 | 第30-33页 |
| 1. 辅导教师的由来 | 第30-31页 |
| 2. 辅导教师的职责 | 第31-32页 |
| 3. 辅导教师的特点 | 第32-33页 |
| （三） 美国综合发展指导模式 | 第33-36页 |
| 1. 理论基础——生涯发展理论 | 第33-34页 |
| 2. 综合发展指导模式的三大要素 | 第34-36页 |
| （四） 美国综合高中“学生指导”的特点 | 第36-39页 |
| 1. “学生指导”概念明确，辅导人员专业化 | 第37页 |
| 2. 指导内容丰富，指导方法科学 | 第37-38页 |
| 3. 家校合力，社会参与 | 第38页 |
| 4. 政府支持，重在管理 | 第38-39页 |
| 四、 原因分析及对我国的启示 | 第39-48页 |
| （一） 我国文化传统和具体社会条件 | 第39-42页 |
| 1. 重集体、轻个人 | 第40页 |
| 2. 重道德培养，轻理性思维 | 第40-42页 |
| 3. 近现代社会发展的影响 | 第42页 |
| （二） 美国文化传统和具体社会条件 | 第42-44页 |
| 1. 实用主义和个人主义传统 | 第42-44页 |
| 2. 社会现实客观要求 | 第44页 |
| （三） 对我国普通高中学生指导的启示 | 第44-48页 |
| 1. 转变普通高中教育性质 | 第45-46页 |
| 2. 建立指导制度 | 第46页 |
| 3. 培养指导意识 | 第46-47页 |
| 4. 拓宽指导内容 | 第47-48页 |
| 结语 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-52页 |
| 在校期间发表的论文 | 第52-53页 |
| 致谢 | 第53页 |