| 摘要 | 第1-4页 |
| ABSTRACT | 第4-9页 |
| 第一章 绪论 | 第9-17页 |
| 一、问题的提出 | 第9-10页 |
| 二、主要概念界定 | 第10-12页 |
| （一） 教师教育 | 第10-11页 |
| （二） 教师继续教育 | 第11-12页 |
| 三、文献综述 | 第12-15页 |
| （一） 十多年来我国教师教育研究的进程 | 第13页 |
| （二） 研究的特点与存在的问题 | 第13-14页 |
| （三） 目前教师教育研究的热点 | 第14-15页 |
| （四） 已有研究对本文的启示 | 第15页 |
| 四、主要研究思路和方法 | 第15-17页 |
| （一） 研究思路 | 第15-16页 |
| （二） 研究方法 | 第16-17页 |
| 第二章 眉山市教师教育的基本现状 | 第17-25页 |
| 一、眉山市基础教育的基本现状 | 第17页 |
| 二、眉山市教师队伍的基本现状 | 第17-19页 |
| （一） 教师队伍的人数构成 | 第17-18页 |
| （二） 教师队伍的学历构成 | 第18页 |
| （三） 教师队伍的年龄结构 | 第18页 |
| （四） 教师队伍的职称结构 | 第18-19页 |
| 三、眉山市教师职前教育的基本现状 | 第19-22页 |
| （一） 教师职前教育的培养模式 | 第19-20页 |
| （二） 教师职前教育的教学管理 | 第20页 |
| （三） 教师职前教育的师资水平 | 第20-21页 |
| （四） 教师职前教育的课程设置 | 第21页 |
| （五） 教师职前教育的就业出路 | 第21-22页 |
| 四、眉山市教师继续教育的基本现状 | 第22-25页 |
| （一） 教师岗位培训 | 第22-23页 |
| （二） 骨干教师培训 | 第23页 |
| （三） 新课程培训 | 第23-24页 |
| （四） 信息技术培训 | 第24-25页 |
| 第三章 眉山市教师教育的主要问题 | 第25-34页 |
| 一、观念滞后，教师教育战略地位弱化 | 第25-27页 |
| （一） 领导的观念滞后 | 第25-26页 |
| （二） 教师的观念滞后 | 第26-27页 |
| 二、制度落后，教师教育体系尚未形成 | 第27-29页 |
| （一） 教师职前教育办学机构缺失，办学层次偏低 | 第27页 |
| （二） 教师培养和培训脱节，职前职后一体化任务仍十分艰巨 | 第27-28页 |
| （三） 教师培训机构单一封闭，缺乏选择性 | 第28-29页 |
| 三、模式陈旧，教师教育质量有待提高 | 第29-31页 |
| （一） 教师职前教育中的相关问题 | 第29-30页 |
| （二） 教师继续教育中的相关问题 | 第30-31页 |
| 四、保障不力，教师教育管理体制亟待理顺 | 第31-32页 |
| （一） 投资问题 | 第31-32页 |
| （二） 质量保障 | 第32页 |
| （三） 招生和就业 | 第32页 |
| 五、程度偏低，教师教育师资专业水平急需提高 | 第32-34页 |
| （一） 教师职前教育师资理论水平不高 | 第32-33页 |
| （二） 教师继续教育师资缺乏专业引领 | 第33-34页 |
| 第四章 眉山市教师教育的发展对策分析 | 第34-52页 |
| 一、倡导终身学习观和教师专业发展观 | 第34-39页 |
| （一） 树立终身学习观 | 第34-37页 |
| （二） 树立教师专业发展观 | 第37-39页 |
| 二、调整教师教育的结构体系 | 第39-42页 |
| （一） 整合优质资源，推进教师教育资源重组 | 第39-40页 |
| （二） 调整发展重心，扶持农村教师队伍建设 | 第40-41页 |
| （三） 建设“网络联盟”，搭建教师教育建设新平台 | 第41-42页 |
| 三、构建一体化的教师教育模式 | 第42-44页 |
| （一） 一体化教师教育模式的特点 | 第43页 |
| （二） 一体化教师教育模式的构建 | 第43-44页 |
| 四、建立灵活高效的教师教育管理体制 | 第44-46页 |
| （一） 建立教师教育管理体系 | 第45页 |
| （二） 改革行政管理体制 | 第45页 |
| （三） 激活学校内部管理体制 | 第45-46页 |
| 五、形成教师教育的条件保障机制 | 第46-52页 |
| （一） 硬件保障 | 第46-48页 |
| （二） 软件保障 | 第48-52页 |
| 结束语 | 第52-53页 |
| 主要参考文献 | 第53-55页 |
| 附录 | 第55-59页 |
| 致谢 | 第59页 |