| 中文摘要 | 第1-6页 |
| ABSTRACT | 第6-12页 |
| 引言 | 第12-18页 |
| 一、教育哲学的嬗变 | 第18-32页 |
| （一） 教育哲学的历史考查 | 第18-27页 |
| 1. 西方前现代教育哲学 | 第18-19页 |
| 2. 西方现代教育哲学 | 第19-24页 |
| （1） 主义教育哲学 | 第19-22页 |
| （2） 分析教育哲学 | 第22-23页 |
| （3） 情境教育哲学 | 第23-24页 |
| 3. 中国教育哲学 | 第24-27页 |
| （1） 中国传统教育哲学 | 第24-25页 |
| （2） 杜威“实验主义教育”哲学的引入与研究 | 第25-26页 |
| （3） 马克思主义教育哲学在中国的传播 | 第26-27页 |
| （二） 教育哲学的现实考查 | 第27-32页 |
| 1. 当前教育哲学研究的成就 | 第27-29页 |
| （1） 研究对象：教育哲学学科体系的重建 | 第27-28页 |
| （2） 研究方法：教育哲学研究方法的日趋多元 | 第28页 |
| （3） 研究领域：教育哲学研究范畴的拓展 | 第28-29页 |
| 2. 当前教育哲学研究的不足和缺失 | 第29-32页 |
| （1） 教育哲学研究立场的偏离 | 第29页 |
| （2） 教育哲学研究话语表达的玄涩 | 第29-30页 |
| （3） 教育哲学研究实践指导的弱化 | 第30-32页 |
| 二、理性主义和实用主义的演变及其哲学精神 | 第32-40页 |
| （一） 理性主义 | 第32-36页 |
| 1. 古希腊时期的理性主义 | 第32-34页 |
| 2. 中世纪及近代哲学的理性主义 | 第34-35页 |
| 3. 德国古典哲学的理性主义 | 第35-36页 |
| （二） 实用主义 | 第36-40页 |
| 1. 经典的实用主义 | 第37页 |
| 2. 新实用主义 | 第37-40页 |
| 三、两种教育哲学观的比较分析 | 第40-47页 |
| （一） 教育哲学本体论（或世界观）的视角：由理性主义教育哲学观的确定的存在转向实用主义教育哲学观的不确定的现实 | 第40-41页 |
| （二） 教育哲学认识论（或真理观）的视角：由理性主义教育哲学观的推理的有效性转向实用主义教育哲学观的实用的确定性 | 第41-44页 |
| （三） 教育哲学方法论的视角：由理性主义教育哲学观的未具体化的理性转向实用主义教育哲学观的具体化的合理性 | 第44-45页 |
| （四） 教育哲学道德论的视角：由理性主义教育哲学观的合理性的共识转向实用主义教育哲学观的合理性的异议 | 第45-47页 |
| 四、教育哲学合理转向的解读 | 第47-60页 |
| （一） 理性主义教育哲学话语的批判与消解 | 第47-50页 |
| 1. 重认知轻情感 | 第48-49页 |
| 2. 重知识轻经验 | 第49-50页 |
| （二） 实用主义教育哲学话语的诠释 | 第50-56页 |
| 1. 个体人格的动态完善与健全 | 第51-53页 |
| 2. 社会民主秩序的生成 | 第53-55页 |
| 3. 生活世界本真意义的还原 | 第55-56页 |
| （三） 实用主义教育哲学话语的终极关怀——教育生活的呈现 | 第56-60页 |
| 结语 | 第60-61页 |
| 参考文献 | 第61-69页 |
| 后记 | 第69-70页 |
