| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第1章 绪论 | 第9-15页 |
| 1.1 研究背景 | 第9-10页 |
| 1.2 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.2.1 优化高中地理教材活动系统的设计 | 第10页 |
| 1.2.2 促进地理活动教学的发展 | 第10-11页 |
| 1.2.3 转变学习方式,提升地理学习能力 | 第11页 |
| 1.3 国内外研究现状 | 第11-12页 |
| 1.3.1 国内研究 | 第11-12页 |
| 1.3.2 国外研究 | 第12页 |
| 1.4 研究方法 | 第12-13页 |
| 1.5 技术路线 | 第13-15页 |
| 第2章 理论基础及学生心理发展特点分析 | 第15-21页 |
| 2.1 地理课程的基本理念 | 第15页 |
| 2.2 布鲁纳的认知——发现学习理论 | 第15-16页 |
| 2.3 STS教育理论 | 第16页 |
| 2.4 中学生的心理发展特点分析 | 第16-21页 |
| 2.4.1 中学生的认知发展特点 | 第17-19页 |
| 2.4.2 中学生的情感和意志发展特点 | 第19-21页 |
| 第3章 地理教材活动系统的分析 | 第21-29页 |
| 3.1 地理教材活动系统 | 第21-22页 |
| 3.1.1 地理教材的定义 | 第21页 |
| 3.1.2 活动系统与地理活动系统相关概念界定 | 第21-22页 |
| 3.2 活动系统的功能分析 | 第22-24页 |
| 3.2.1 激发学习兴趣,提高地理学习的积极性 | 第22页 |
| 3.2.2 构建开放课堂,营造和谐地理课堂气氛 | 第22-23页 |
| 3.2.3 变革学习方式,促进学生综合素质提升 | 第23页 |
| 3.2.4 回归真实世界,学习对生活有用的地理 | 第23-24页 |
| 3.3 活动系统的类型分析 | 第24-29页 |
| 3.3.1 认知型活动 | 第24-25页 |
| 3.3.2 操作型活动 | 第25-26页 |
| 3.3.3 体验型活动 | 第26-29页 |
| 第4章 基于学生心理发展特点对教材活动系统的分析 | 第29-47页 |
| 4.1 湘教版地理必修一活动系统调查分析 | 第29-41页 |
| 4.1.1 调查方法 | 第29页 |
| 4.1.2 高中地理教材活动系统心理发展特点评价指标的构建 | 第29-32页 |
| 4.1.3 湘教版地理必修一活动系统心理发展特点评价调查 | 第32-38页 |
| 4.1.4 湘教版地理必修一活动系统心理发展特点评价结果分析 | 第38-41页 |
| 4.2 基于学生心理发展特点对湘教版地理必修一活动系统的特点分析 | 第41-47页 |
| 4.2.1 湘教版地理必修一活动系统的优点 | 第41-44页 |
| 4.2.2 湘教版地理必修一活动系统的不足 | 第44-47页 |
| 第5章 活动系统的优化设计 | 第47-55页 |
| 5.1 活动系统设计原则 | 第47-49页 |
| 5.1.1 学生主体性原则 | 第47-48页 |
| 5.1.2 活动的探究性原则 | 第48页 |
| 5.1.3 活动的实践性原则 | 第48页 |
| 5.1.4 活动的开放性原则 | 第48-49页 |
| 5.1.5 活动的多样性原则 | 第49页 |
| 5.1.6 活动的趣味性原则 | 第49页 |
| 5.1.7 活动的学科性和综合性原则 | 第49页 |
| 5.2 湘教版地理必修一活动系统优化设计 | 第49-55页 |
| 5.2.1 活动难度适当,符合学生认知发展水平 | 第49-50页 |
| 5.2.2 加强操作性,体现活动价值 | 第50-52页 |
| 5.2.3 加强情境的创设,激发学生求知欲 | 第52-53页 |
| 5.2.4 整体统筹,完善活动系统的体系与功能 | 第53-55页 |
| 第6章 结语 | 第55-57页 |
| 6.1 基本结论 | 第55页 |
| 6.2 不足和展望 | 第55-57页 |
| 参考文献 | 第57-61页 |
| 附录 | 第61-65页 |
| 附录A | 第61-62页 |
| 附录B | 第62-63页 |
| 附录C | 第63-65页 |
| 致谢 | 第65-67页 |
| 攻读学位期间研究成果 | 第67页 |
