| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 导论 | 第10-26页 |
| （一） 研究缘起及意义 | 第10-12页 |
| 1. 研究缘起 | 第10-11页 |
| 2. 研究意义 | 第11-12页 |
| （二） 文献综述 | 第12-23页 |
| 1. 特岗教师的相关研究 | 第12-14页 |
| 2. 国外关于教师教学生活的相关研究 | 第14-17页 |
| 3. 国内关于教师教学生活的相关研究 | 第17-23页 |
| 4. 对已有研究的评析 | 第23页 |
| （三） 研究思路与方法 | 第23-25页 |
| 1. 研究思路 | 第23-24页 |
| 2. 研究方法 | 第24-25页 |
| （四） 研究的重难点及创新 | 第25-26页 |
| 1. 研究重点 | 第25页 |
| 2. 研究难点 | 第25页 |
| 3. 研究创新 | 第25-26页 |
| 一、 特岗教师教学生活的释义 | 第26-42页 |
| （一） 特岗教师教学生活的概念 | 第26-32页 |
| 1. 特岗教师 | 第26-28页 |
| 2. 教师教学生活 | 第28-32页 |
| （二） 生命视域下的教师教学生活 | 第32-36页 |
| 1. 学生成长与教师发展——教师教学生活的目的追问 | 第32-33页 |
| 2. 从工具取向到生命取向——教师教学生活的价值诉求 | 第33-34页 |
| 3. 以物质生活为基础的精神生活——教学生活的本质揭示 | 第34-36页 |
| （三） 特岗教师及其教学生活的特殊性 | 第36-42页 |
| 1. 特岗教师的特殊性 | 第36-38页 |
| 2. 特岗教师教学生活的特殊性 | 第38-42页 |
| 二、 河南省特岗教师教学生活的现状审视 | 第42-62页 |
| （一） 河南省特岗教师教学生活中存在的问题 | 第42-54页 |
| 1. 特岗教师教学生活的生命缺位 | 第43-46页 |
| 2. 特岗教师教学生活的主体性偏差 | 第46-48页 |
| 3. 特岗教师教学生活的自主权受限 | 第48-51页 |
| 4. 特岗教师教学生活的个性泯灭 | 第51-54页 |
| （二） 河南省特岗教师教学生活中问题的归因 | 第54-62页 |
| 1. 特岗教师传统价值观念的束缚 | 第54-55页 |
| 2. 科层教育体制的制约 | 第55-56页 |
| 3. 学校生活条件和文化氛围的影响 | 第56-58页 |
| 4. 特岗计划政策落实的不到位 | 第58-62页 |
| 三、 河南省特岗教师教学生活的重构 | 第62-74页 |
| （一） 特岗教师教学生活的外部条件支持 | 第62-69页 |
| 1. 政策实施的有效推进 | 第62-65页 |
| 2. 社会文化与制度环境的改善 | 第65-66页 |
| 3. 学校物质条件与文化氛围的改观 | 第66-69页 |
| （二） 教学生活中教师自身的内部调整 | 第69-74页 |
| 1. 特岗教师价值观念的转变 | 第69-71页 |
| 2. 特岗教师主体意识的增强 | 第71-72页 |
| 3. 特岗教师教学生活能力的提高 | 第72-74页 |
| 结语 | 第74-76页 |
| 参考文献 | 第76-82页 |
| （一） 著作类 | 第76页 |
| （二） 论文类 | 第76-79页 |
| （三） 其他类 | 第79-82页 |
| 附录 | 第82-88页 |
| 致谢 | 第88-90页 |
| 攻读硕士学位期间研究成果 | 第90-91页 |
