| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第9-21页 |
| 1.1 研究背景 | 第9-10页 |
| 1.1.1 政治背景 | 第9页 |
| 1.1.2 社会背景 | 第9-10页 |
| 1.1.3 南亚师资班项目背景 | 第10页 |
| 1.2 研究意义和目的 | 第10-12页 |
| 1.2.1 社会意义 | 第10-11页 |
| 1.2.2 理论意义 | 第11-12页 |
| 1.2.3 研究目的 | 第12页 |
| 1.3 研究现状 | 第12-19页 |
| 1.3.1 汉字书写偏误的语料来源 | 第13-14页 |
| 1.3.2 现有的汉字偏误相关研究现状 | 第14-19页 |
| 1.4 研究中有待探讨的问题 | 第19-21页 |
| 2 巴基斯坦南亚师资班学生汉字偏误调查说明及整体情况分析 | 第21-30页 |
| 2.1 偏误调查概况 | 第21-23页 |
| 2.1.1 调查对象学校情况简介 | 第21页 |
| 2.1.2 调查对象基本情况 | 第21-22页 |
| 2.1.3 偏误语料来源 | 第22页 |
| 2.1.4 偏误统计方法 | 第22页 |
| 2.1.5 汉字偏误分类 | 第22-23页 |
| 2.2 巴基斯坦学习者汉字偏误调查情况及整体情况分析 | 第23-24页 |
| 2.2.1 初级阶段和中级阶段汉字偏误统计数据 | 第23-24页 |
| 2.2.2 初级阶段和中级阶段汉字偏误总体情况 | 第24页 |
| 2.3 巴基斯坦学习者汉字偏误——错字整体情况分析 | 第24-27页 |
| 2.4 巴基斯坦学习者汉字偏误——别字整体情况分析 | 第27-30页 |
| 3 巴基斯坦初级阶段和中级阶段学习者的错字和别字偏误现象及原因分析 | 第30-53页 |
| 3.1 巴基斯坦初级阶段和中级阶段学习者的错字偏误现象及原因分析 | 第30-40页 |
| 3.1.1 笔画偏误 | 第30-35页 |
| 3.1.2 部件偏误 | 第35-38页 |
| 3.1.3 整字偏误 | 第38-40页 |
| 3.2 巴基斯坦初级阶段和中级阶段学习者的别字偏误现象及原因分析 | 第40-43页 |
| 3.2.1 形近别字 | 第40-41页 |
| 3.2.2 音同或音近别字 | 第41-42页 |
| 3.2.3 音形皆近别字 | 第42-43页 |
| 3.2.4 义近别字 | 第43页 |
| 3.3 巴基斯坦学习者汉字习得问卷调查分析 | 第43-49页 |
| 3.3.1 问卷调查情况说明 | 第43-44页 |
| 3.3.2 问卷调查情况分析 | 第44-49页 |
| 3.4 本章小结 | 第49-53页 |
| 3.4.1 汉字偏误形成的客观原因 | 第49-51页 |
| 3.4.2 汉字偏误形成的主观原因 | 第51-52页 |
| 3.4.3 其他原因 | 第52-53页 |
| 4 巴基斯坦学习者汉字教学建议 | 第53-58页 |
| 4.1 针对不同阶段的学习者的教学建议 | 第53-54页 |
| 4.1.1 初级阶段学习者教学建议 | 第53-54页 |
| 4.1.2 中级阶段学习者教学建议 | 第54页 |
| 4.2 针对教学者角度的教学建议 | 第54-58页 |
| 4.2.1 重视部件教学 | 第54-56页 |
| 4.2.2 教学内容趣味化教学方式多样化 | 第56页 |
| 4.2.3 对学习者的学习和方法指导 | 第56-57页 |
| 4.2.4 规范板书展示，准确书写汉字 | 第57页 |
| 4.2.5 汉字教学贯彻到底并重视汉字纠错 | 第57-58页 |
| 结论 | 第58-59页 |
| 参考文献 | 第59-63页 |
| 附录 | 第63-80页 |
| 致谢 | 第80页 |
