| 中文摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-10页 |
| 绪论 | 第10-18页 |
| 一、 选题缘起 | 第10页 |
| 二、 现实意义 | 第10-11页 |
| （一） 研究农村留守中学生，有利于其健康成长 | 第10-11页 |
| （二） 研究农村留守中学生，有利于社会真情体现 | 第11页 |
| （三） 研究农村留守中学生，有利于我国长远发展 | 第11页 |
| 三、 国内外研究现状 | 第11-15页 |
| （一） 农村留守中学生的监护类型及其影响 | 第12-13页 |
| （二） 父母外出打工对留守中学生的产生的影响 | 第13-14页 |
| （三） 农村留守中学生形成的原因 | 第14页 |
| （四） 解决留守中学生问题的建议和对策 | 第14-15页 |
| 四、 国外研究现状 | 第15-16页 |
| 五、 研究方法及技术路线 | 第16-18页 |
| 第一章 农村留守中学生的概念界定及监护类型 | 第18-22页 |
| 一、 农村留守中学生的概念界定 | 第18页 |
| （一） 农村留守群体的概念 | 第18页 |
| （二） 留守中学生的年龄段界定 | 第18页 |
| 二、 农村留守中学生的监护类型 | 第18-22页 |
| （一） 单亲监护 | 第18-19页 |
| （二） 隔代监护 | 第19-20页 |
| （三） 上代监护 | 第20-21页 |
| （四） 自我监护 | 第21-22页 |
| 第二章 农村留守中学生现状 | 第22-30页 |
| 一、 留守中学生的生活方面 | 第22-24页 |
| （一） 饮食起居 | 第22页 |
| （二） 疾病医疗 | 第22-23页 |
| （三） 劳动负担 | 第23页 |
| （四） 经济自理 | 第23-24页 |
| （五） 安全方面 | 第24页 |
| 二、 留守中学生的学习方面 | 第24-26页 |
| （一） 学习成绩普遍较差 | 第24-25页 |
| （二） 学习动机不明确 | 第25页 |
| （三） 学习监督与辅导 | 第25-26页 |
| 三、 留守中学生的心理方面 | 第26-30页 |
| （一） 自卑 | 第26页 |
| （二） 叛逆 | 第26-27页 |
| （三） 怨恨 | 第27页 |
| （四） 渴望亲情 | 第27-30页 |
| 第三章 农村留守中学生问题产生的原因 | 第30-36页 |
| 一、 家庭 | 第30-31页 |
| （一） 父母外出务工，造成家庭功能的弱化 | 第30页 |
| （二） 临时监护人对留守中学生的教育方式不当 | 第30-31页 |
| 二、 学校 | 第31-32页 |
| （一） 投入的特殊关注不够 | 第31页 |
| （二） 农村学校师资力量薄弱 | 第31-32页 |
| （三） 与农村留守初中生不相适宜教材体系 | 第32页 |
| （四） 校园文化不佳 | 第32页 |
| 三、 社会 | 第32-36页 |
| （一） 城乡二元结构与户籍制度 | 第32-33页 |
| （二） 人多地少与城乡差距 | 第33页 |
| （三） 政府监管职能不到位 | 第33-36页 |
| 第四章 农村留守中学生问题对策研究 | 第36-44页 |
| 一、 家庭方面 | 第36-37页 |
| （一） 外出务工前，做好沟通工作 | 第36页 |
| （二） 外出务工后，责任谨记于心 | 第36-37页 |
| 二、 学校方面 | 第37-40页 |
| （一） 借鉴“南风效应”，突出亲情管理模式 | 第37页 |
| （二） 处处留心，建立留守学生档案 | 第37-38页 |
| （三） 开展家长教育，更新教育理念 | 第38页 |
| （四） 课程设置多样性，突出实用性 | 第38-39页 |
| （五） 成立心理咨询机构，疏导不良情绪 | 第39页 |
| （六） 开展丰富多彩的校园生活，让留守中学生不再孤单 | 第39-40页 |
| 三、 社会方面 | 第40-44页 |
| （一） 打破二元城乡体制的束缚，从根本上解决留守问题 | 第40页 |
| （二） 政府加大教育投资，建立寄宿制学校 | 第40-41页 |
| （三） 控制舆论导向，弘扬传统美德 | 第41页 |
| （四） 开展互助小组，开展丰富多彩的社区文化 | 第41-44页 |
| 结语 | 第44-46页 |
| 参考文献 | 第46-49页 |
| 致谢 | 第49-50页 |
| 附录 | 第50-53页 |