| 摘要 | 第7-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 1 引言 | 第10-17页 |
| 1.1 研究背景 | 第10页 |
| 1.2 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.2.1 顺应新课程改革的潮流 | 第10页 |
| 1.2.2 适应中学地理新课程教学的需要 | 第10页 |
| 1.2.3 提高大学教育与中学教育衔接的需要 | 第10-11页 |
| 1.2.4 培养新型地理教师的需要 | 第11页 |
| 1.2.5 促进教师专业成长的需要 | 第11页 |
| 1.3 文献综述 | 第11-14页 |
| 1.3.1 国内研究进展 | 第11-13页 |
| 1.3.2 国外研究进展 | 第13-14页 |
| 1.4 研究方案 | 第14-17页 |
| 1.4.1 研究对象 | 第14-15页 |
| 1.4.2 技术路线 | 第15页 |
| 1.4.3 研究方法 | 第15-17页 |
| 2 相关概念与理论基础 | 第17-20页 |
| 2.1 相关概念 | 第17-18页 |
| 2.1.1 高师 | 第17页 |
| 2.1.2 地理专业 | 第17页 |
| 2.1.3 课程设置 | 第17页 |
| 2.1.4 新课程改革 | 第17-18页 |
| 2.2 理论基础 | 第18-20页 |
| 2.2.1 建构主义理论 | 第18页 |
| 2.2.2 学科结构理论 | 第18页 |
| 2.2.3 多元智力理论 | 第18-20页 |
| 3 中学地理新课程教学对地理教师素质的要求 | 第20-28页 |
| 3.1 新课程教育理念—树立教师地理核心素养 | 第20-21页 |
| 3.1.1 贯穿人地协调发展的思想 | 第20页 |
| 3.1.2 具备空间—区域的视角 | 第20-21页 |
| 3.1.3 运用综合思维授课的理念 | 第21页 |
| 3.1.4 坚持实践教学与课堂教学相结合的理念 | 第21页 |
| 3.2 新课程改革下地理教师知识、能力结构 | 第21-25页 |
| 3.2.1 科学的知识结构 | 第21-23页 |
| 3.2.2 综合能力结构 | 第23-25页 |
| 3.3 新课程改革下教师角色转变 | 第25-28页 |
| 3.3.1 新的教学观 | 第25-26页 |
| 3.3.2 新课程教学对教学方法与手段要求 | 第26-27页 |
| 3.3.3 新课程改革下地理教师角色定位 | 第27-28页 |
| 4 高师地理课程设置与新课程教学适宜性现状分析 | 第28-49页 |
| 4.1 高师地理科学专业培养方案分析 | 第28-39页 |
| 4.1.1 通识教育课程设置的比较分析 | 第32-33页 |
| 4.1.2 学科专业课程设置的比较分析 | 第33-34页 |
| 4.1.3 教师教育课程设置的比较分析 | 第34-37页 |
| 4.1.4 教育实践课程设置的比较分析 | 第37-38页 |
| 4.1.5 四模块课程综合比较 | 第38-39页 |
| 4.2 高师地理课程设置与新课程教学适宜性问卷调查 | 第39-44页 |
| 4.2.1 调查目的与对象 | 第39页 |
| 4.2.2 调查方法 | 第39页 |
| 4.2.3 问卷构成 | 第39-40页 |
| 4.2.4 调查结果及分析 | 第40-44页 |
| 4.3 新课程改革下高师地理课程设置适宜性现状分析 | 第44-49页 |
| 4.3.1 学科专业课程设置有待完善,与中学新课程教学适宜程度有待加强 | 第44-47页 |
| 4.3.2 教师教育课程重视不够,体现师范性不强 | 第47页 |
| 4.3.3 教育实践环节薄弱 | 第47-48页 |
| 4.3.4 开展教育科研课程和信息技术课程不足 | 第48-49页 |
| 5 高师地理专业课程设置与新课程教学适宜性提高策略 | 第49-54页 |
| 5.1 调整四大课程学分比例 | 第49页 |
| 5.2 拓展学校通识课程范围 | 第49-50页 |
| 5.3 精简学科专业课程,提高与新课程教学的适宜性 | 第50-51页 |
| 5.4 强化教师教育类课程设置 | 第51-52页 |
| 5.5 重视教育实践课程,改进实践环节 | 第52-53页 |
| 5.6 重视地理信息技术课程设置,熟练运用多媒体教学 | 第53-54页 |
| 6 结论 | 第54-55页 |
| 参考文献 | 第55-57页 |
| 致谢 | 第57-58页 |
| 附录 | 第58-64页 |
