| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第一章 引言 | 第9-14页 |
| 第一节 研究缘起 | 第9-10页 |
| 第二节 研究创新点 | 第10-11页 |
| 第三节 研究内容和研究方法 | 第11-12页 |
| 一、 研究内容 | 第11页 |
| 二、 研究方法 | 第11-12页 |
| 第四节 GPA 的研究综述 | 第12-14页 |
| 第二章 GPA 概况 | 第14-32页 |
| 第一节 GPA 形成的背景 | 第14-17页 |
| 一、 传统法 | 第14-15页 |
| 二、 DLC | 第15-16页 |
| 三、 自然法（Natural Approach） | 第16-17页 |
| 第二节 GPA 的定义 | 第17-18页 |
| 第三节 GPA 的理论基础 | 第18-28页 |
| 一、 社会文化发展论 | 第18-22页 |
| 二、 心理语言学 | 第22-28页 |
| 第四节 GPA 的六个阶段 | 第28-32页 |
| 一、 第一阶段：“此时此地”阶段（Here-and-Now） | 第29页 |
| 二、 第二阶段：讲故事阶段（Story-Building） | 第29-30页 |
| 三、 第三阶段：共同经历讲述阶段（Shared story） | 第30页 |
| 四、 第四阶段：深入生命分享阶段（Deep Life Sharing） | 第30页 |
| 五、 第五阶段：理解本族语者之间的对话(Native to Native Discourse) | 第30-31页 |
| 六、 第六阶段：自我持续发展阶段（Self-Sustaining Growth) | 第31-32页 |
| 第三章 GPA 第一阶段在对外汉语教学中的运用 | 第32-45页 |
| 第一节 操作原则 | 第32-35页 |
| 一、 冰山原则 | 第32-33页 |
| 二、 语料选取原则 | 第33页 |
| 三、 可理解输入原则 | 第33-34页 |
| 四、 先理解后表达 | 第34-35页 |
| 第二节 学习手段 | 第35-37页 |
| 一、 马虎一打（Dirty Dozen） | 第35页 |
| 二、 TPR（Total physical Response） | 第35-36页 |
| 三、 生活习语图( Lexicarry ) | 第36页 |
| 四、 描述正在进行的动作 | 第36页 |
| 五、 角色互换（Reverse Role-play） | 第36-37页 |
| 六、 图片排序 | 第37页 |
| 第三节 课程设计模型 | 第37-45页 |
| 一、 沉默阶段 | 第37-39页 |
| 二、 目的语输出阶段 | 第39-40页 |
| 三、 案例总结 | 第40-42页 |
| 四、 问卷调查及分析 | 第42-45页 |
| 第四章 GPA 第一阶段的评价 | 第45-51页 |
| 第一节 GPA 第一阶段的优势 | 第45-48页 |
| 一、 可以高效地学习汉语 | 第45页 |
| 二、 注重首先培养对汉语的理解能力 | 第45-46页 |
| 三、 增强汉语学习的趣味性 | 第46-47页 |
| 四、 缓解学习语言的压力 | 第47页 |
| 五、 可有效培养沟通能力 | 第47-48页 |
| 第二节 GPA 第一阶段的局限及克服方案 | 第48-51页 |
| 一、 培育师的选择标准 | 第48-49页 |
| 二、 语法学习 | 第49-51页 |
| 第五章 总结 | 第51-53页 |
| 参考文献 | 第53-55页 |
| 附录 | 第55-60页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 | 第60-61页 |
| 致谢 | 第61页 |
