| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 绪论 | 第9-17页 |
| 一、课题研究目的及意义 | 第9页 |
| 二、选题缘由 | 第9-13页 |
| 二、文献综述 | 第13-16页 |
| 四、研究方法 | 第16-17页 |
| 第一章 美育相关概念及其历史发展过程 | 第17-24页 |
| 第一节 美学、美育、审美能力、审美感知力的涵义 | 第17-20页 |
| 一、美学的涵义 | 第17-18页 |
| 二、美育的涵义 | 第18页 |
| 三、审美能力的涵义 | 第18-19页 |
| 四、审美感知力的涵义 | 第19-20页 |
| 第二节 美育的历史发展过程 | 第20-24页 |
| 第二章 川师大昆明附中安宁校区语文阅读教学现状及语文审美教育现状调查 | 第24-32页 |
| 第一节 语文阅读教学现状调查 | 第24-29页 |
| 一、重视知识传授，忽略情感体验 | 第24-25页 |
| 二、灌输式教学，忽略学生主体地位 | 第25-26页 |
| 三、教学功利化倾向严重，学生失去阅读兴趣 | 第26-28页 |
| 四、缺乏阅读方法指导，课外阅读量匮乏 | 第28-29页 |
| 第二节 语文美育现状调查 | 第29-32页 |
| 一、教师缺乏审美意识和审美素养 | 第29-30页 |
| 二、当前考试制度未能为语文美育提供沃土 | 第30-31页 |
| 三、语文美育途径颇为局限 | 第31-32页 |
| 第三章 实施语文美育的理论依据及其与高中语文阅读教学之关系 | 第32-37页 |
| 第一节 美学理论依据 | 第32-33页 |
| 一、席勒的审美教育理论 | 第32页 |
| 二、马克思的审美教育理论 | 第32页 |
| 三、汉斯·罗伯特·姚斯和沃尔夫冈·伊瑟尔的接受美学理论 | 第32-33页 |
| 四、美学理论与高中语文阅读教学之关系 | 第33页 |
| 第二节 高中生审美心理特征 | 第33-37页 |
| 一、审美态度的情绪性 | 第33-34页 |
| 二、审美感知的敏锐性 | 第34-35页 |
| 三、审美趣味的差异性 | 第35页 |
| 四、高中生审美心理特征与高中语文阅读教学之关系 | 第35-37页 |
| 第四章 高中语文阅读教学中渗透的美育内容 | 第37-44页 |
| 第一节 形式美 | 第37-38页 |
| 一、色彩美 | 第37-38页 |
| 二、音律美 | 第38页 |
| 第二节 自然美 | 第38-39页 |
| 第三节 社会美 | 第39-41页 |
| 一、人物美 | 第39-40页 |
| 二、人情美 | 第40页 |
| 三、劳动美 | 第40-41页 |
| 第四节 艺术美 | 第41-44页 |
| 一、语言风格美 | 第41-42页 |
| 二、表达技巧美 | 第42页 |
| 三、意象意境美 | 第42-44页 |
| 第五章 高中语文阅读教学中提高学生审美感知力的方法 | 第44-57页 |
| 第一节 激发兴趣，引发审美感知 | 第44-46页 |
| 第二节 展开美读，激发审美感知 | 第46-48页 |
| 第三节 利用多媒体，辅助审美感知 | 第48-51页 |
| 第四节 善于挖掘美的因素，发展审美感知 | 第51-54页 |
| 第五节 开展课外阅读，强化审美感知 | 第54-56页 |
| 第六节 拓展第二课堂，丰富审美感知 | 第56-57页 |
| 第六章 自我评价与反思 | 第57-58页 |
| 结论 | 第58-59页 |
| 参考文献 | 第59-61页 |
| 附录 | 第61-63页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 | 第63-64页 |
| 致谢 | 第64页 |
