听障儿童的语言智能测评研究
| 摘要 | 第1-4页 |
| ABSTRACT | 第4-7页 |
| 第1章 绪论 | 第7-11页 |
| ·本研究的缘起和背景 | 第7-9页 |
| ·研究的缘起 | 第7-8页 |
| ·研究背景和研究现状 | 第8-9页 |
| ·研究目标与研究方法 | 第9页 |
| ·研究目标 | 第9页 |
| ·研究方法 | 第9页 |
| ·本研究的创新之处 | 第9-10页 |
| ·论文的研究结构 | 第10-11页 |
| 第2章 语言智能测评现状 | 第11-25页 |
| ·多元智能理论与评价理念 | 第11-17页 |
| ·多元智能理论 | 第11-13页 |
| ·多元智能理论的核心观点 | 第13-15页 |
| ·多元智能的评价理念 | 第15-17页 |
| ·语言智能的测评方法 | 第17-22页 |
| ·制定语言智能评价系统的标准 | 第17-18页 |
| ·言语—语言智能的强势特征 | 第18页 |
| ·语言智能测评表 | 第18-22页 |
| ·听障儿童语言智能测评的问题 | 第22-25页 |
| ·听障儿童对文字的认知存在障碍 | 第22页 |
| ·听障儿童对语言的理解深度存在障碍 | 第22-23页 |
| ·听障儿童对语言描述的实际环境缺少体验 | 第23-25页 |
| 第3章 听障儿童的认知特征 | 第25-33页 |
| ·听障儿童的感知活动特征 | 第25-26页 |
| ·感知活动受到局限 | 第25页 |
| ·不能利用声音进行定向 | 第25-26页 |
| ·使视觉发生明显的变化 | 第26页 |
| ·触觉、振动觉和言语动觉更重要 | 第26页 |
| ·听障儿童的注意特征 | 第26-28页 |
| ·引起注意的刺激源主要来自于视觉对象 | 第27页 |
| ·无意注意起主导作用，有意注意发展迟缓 | 第27页 |
| ·注意的稳定性较差 | 第27-28页 |
| ·注意分配更加困难 | 第28页 |
| ·注意难以随任务的变化而适时转移 | 第28页 |
| ·有意后注意发展水平较低 | 第28页 |
| ·听障儿童的记忆特征 | 第28-30页 |
| ·视觉记忆相对占优势 | 第29页 |
| ·对与语词关联密切的材料的记忆明显薄弱 | 第29-30页 |
| ·听障儿童的想象特征 | 第30-31页 |
| ·无意性较强，有意性相对薄弱 | 第30页 |
| ·富于形象性和直观性，而逻辑性和概括性相对肤浅 | 第30页 |
| ·再造性成分较多，创造性成分较少 | 第30-31页 |
| ·听障儿童的思维特征 | 第31-33页 |
| ·听障儿童思维的具体形象性 | 第31页 |
| ·听障儿童抽象思维的发展 | 第31-33页 |
| 第4章 听障儿童的语言智能测评表的设计 | 第33-43页 |
| ·试测 | 第33-36页 |
| ·试测准备工作 | 第33页 |
| ·试测结果 | 第33-36页 |
| ·听障儿童语言智能测评试题的制定 | 第36-43页 |
| ·听障儿童语言智能测评试题内容 | 第36-39页 |
| ·听障儿童语言智能测评统计表的制定 | 第39-40页 |
| ·测评试题和统计表的相关说明 | 第40-43页 |
| 第5章 听障儿童语言智能测评实验 | 第43-49页 |
| ·测评对象的选取 | 第43页 |
| ·测评方法 | 第43页 |
| ·测评数据统计 | 第43-48页 |
| ·学龄前听障儿童测评 | 第43-45页 |
| ·特殊学校四年级小学生测评 | 第45-46页 |
| ·在校聋人大学生测评 | 第46-48页 |
| ·结果解释 | 第48-49页 |
| 结语 | 第49-51页 |
| 参考文献 | 第51-53页 |
| 致谢 | 第53页 |
