| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 目录 | 第5-7页 |
| 前言 | 第7-8页 |
| 1. 地理“过程与方法”目标提出的背景及现实意义 | 第8-12页 |
| 1.1 地理“过程与方法”目标提出的背景 | 第8-11页 |
| 1.1.1 对提高公众科学素养教育目标的体现 | 第8页 |
| 1.1.2 现代教育思潮的影响 | 第8-9页 |
| 1.1.3 对地理教学大纲的反思 | 第9-10页 |
| 1.1.4 对国外地理课程标准的借鉴 | 第10-11页 |
| 1.2 地理“过程与方法”目标提出的现实意义 | 第11-12页 |
| 2. 地理“过程与方法”目标的问卷分析 | 第12-17页 |
| 2.1 地理“过程与方法”目标问卷的调查概况 | 第12页 |
| 2.2 地理“过程与方法”目标问卷的调查结果分析 | 第12-17页 |
| 2.2.1 对地理“过程与方法”目标价值追求的认识 | 第12-13页 |
| 2.2.2 对地理“过程与方法”目标内涵的理解 | 第13-14页 |
| 2.2.3 地理“过程与方法”目标在教学过程中的实施状况 | 第14-16页 |
| 2.2.4 地理“过程与方法”目标的体现策略 | 第16-17页 |
| 3. 地理课程标准过程与方法目标的解读 | 第17-19页 |
| 3.1 准确理解地理课程标准中“过程”的内涵 | 第17-18页 |
| 3.1.1 地理“过程”与地理科学研究过程的异同 | 第17-18页 |
| 3.1.2 地理“过程”的层级界定 | 第18页 |
| 3.2 准确理解地理课程标准中“方法”的内涵 | 第18-19页 |
| 4. 地理“过程与方法”目标的价值追求 | 第19-30页 |
| 4.1 体验地理学的价值 | 第19-21页 |
| 4.1.1 对地理学科价值的认识 | 第19-20页 |
| 4.1.2 在过程中体验地理学的价值 | 第20-21页 |
| 4.2 发展地理学科能力 | 第21-24页 |
| 4.2.1 中学生地理学科能力结构 | 第21页 |
| 4.2.2 地理学科能力的层级划分及界定 | 第21-22页 |
| 4.2.3 在过程中发展地理学科能力 | 第22-24页 |
| 4.3 掌握地理科学方法 | 第24-26页 |
| 4.3.1 地理科学方法教育的意义 | 第24-25页 |
| 4.3.2 地理科学方法目标的界定 | 第25-26页 |
| 4.3.3 在过程中掌握地理科学方法 | 第26页 |
| 4.4 培育科学的地理思维方式 | 第26-30页 |
| 4.4.1 地理思维方式的特点 | 第26-27页 |
| 4.4.2 地理学常用的思维方式 | 第27-28页 |
| 4.4.3 在过程中培育科学的地理思维方式 | 第28-30页 |
| 5. 地理“过程与方法”目标的体现策略 | 第30-40页 |
| 5.1 构建明确的地理“过程与方法”目标体系 | 第30-32页 |
| 5.1.1 制定地理“过程与方法”目标过程中常犯的错误 | 第31-32页 |
| 5.1.2 制定正确合理的地理“过程与方法”目标的策略 | 第32页 |
| 5.2 编制适于学生开展探究的地理教材 | 第32-35页 |
| 5.2.1 适于探究的地理教材的编制原则 | 第32-33页 |
| 5.2.2 现行中学地理教材的优点与不足 | 第33-35页 |
| 5.2.3 探究性地理教材的编制策略 | 第35页 |
| 5.3 倡导“主动·探究·合作”的学习方式 | 第35-36页 |
| 5.3.1 提倡交互式学习方式，实现过程与方法目标 | 第35页 |
| 5.3.2 倡导探究学习，实现过程与方法目标 | 第35-36页 |
| 5.3.3 运用现代教育技术，实现过程与方法目标 | 第36页 |
| 5.3.4 转移课堂教学“阵地”，实现过程与方法目标 | 第36页 |
| 5.4 采用关注地理“过程与方法”目标达成的形成性评价 | 第36-38页 |
| 5.4.1 形成性评价的评价原则 | 第36-37页 |
| 5.4.2 形成性评价的模式 | 第37-38页 |
| 5.5 提高地理教师对地理“过程与方法”目标的认识 | 第38-40页 |
| 5.5.1 加强中学地理教师的培训 | 第38-39页 |
| 5.5.2 开设地理课程标准解读类课程 | 第39-40页 |
| 结论 | 第40-42页 |
| 主要参考文献 | 第42-44页 |
| 附录 | 第44-47页 |
| 后记 | 第47页 |
