| 中文摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-13页 |
| 0 引言 | 第13-21页 |
| ·选题背景 | 第13-14页 |
| ·研究意义 | 第14-15页 |
| ·理论意义 | 第14页 |
| ·实践意义 | 第14-15页 |
| ·研究现状 | 第15-19页 |
| ·国外有关研究状况 | 第15-16页 |
| ·国内有关研究状况 | 第16-18页 |
| ·存在的主要问题和拟研究问题 | 第18-19页 |
| ·技术路线 | 第19-20页 |
| ·本文创新点 | 第20-21页 |
| 1 有意义接受学习理论概述 | 第21-27页 |
| ·有意义接受学习的含义 | 第21-22页 |
| ·有意义接受学习的条件和动机因素 | 第22-23页 |
| ·有意义接受学习的条件 | 第22页 |
| ·有意义接受学习的动机因素 | 第22-23页 |
| ·“先行组织者”教学策略 | 第23-24页 |
| ·有意义接受学习的同化模式 | 第24-26页 |
| ·小结 | 第26-27页 |
| 2 有意义接受学习理论指导下的高中区域地理教学策略 | 第27-34页 |
| ·激发认知内驱力的策略 | 第27-29页 |
| ·创设地理问题情境,激发学生的求知欲 | 第27页 |
| ·加强地理学科价值教育,培养地理学习的需要 | 第27-28页 |
| ·变换教学内容呈现方式,增强地理学习的认知兴趣 | 第28-29页 |
| ·开展地理竞赛活动,提高地理学习的成就感 | 第29页 |
| ·引发有意义心向的策略 | 第29-31页 |
| ·营造民主和谐的教学环境,调动学习地理的积极性 | 第29页 |
| ·明确地理学习目的,唤起学习地理的主动性 | 第29-30页 |
| ·增强教学艺术性,激发学习地理的情趣 | 第30-31页 |
| ·激活已有认知的策略 | 第31-33页 |
| ·借助生活经验 | 第31页 |
| ·建立知识结构 | 第31-32页 |
| ·设计层次序列 | 第32-33页 |
| ·适时呈现先行组织者 | 第33页 |
| ·小结 | 第33-34页 |
| 3 适用有意义接受学习的高中区域地理知识内容分析 | 第34-41页 |
| ·地理教学中有意义接受学习的内容取向 | 第34-36页 |
| ·高中区域地理教学中有意义接受学习的内容分析 | 第36-40页 |
| ·高中区域地理教学内容及其与有意义接受学习的关系 | 第36-37页 |
| ·适用“先行组织者”教学策略的知识内容 | 第37-39页 |
| ·适用“同化”学习模式的知识内容 | 第39-40页 |
| ·小结 | 第40-41页 |
| 4 有意义接受学习理论在区域地理教学中的案例研究 | 第41-54页 |
| ·“先行组织者”教学策略的案例 | 第41-47页 |
| ·地理教学中“先行组织者”呈现的形式 | 第41-43页 |
| ·“先行组织者”策略的教学步骤 | 第43-44页 |
| ·“先行组织者”教学策略的案例设计 | 第44-47页 |
| ·“同化”学习模式的教学案例 | 第47-53页 |
| ·下位学习案例 | 第47-49页 |
| ·上位学习案例 | 第49-51页 |
| ·并列结合学习案例 | 第51-53页 |
| ·小结 | 第53-54页 |
| 5 有意义接受教学模式的有效性实验研究 | 第54-58页 |
| ·实验准备阶段 | 第54-55页 |
| ·研究假设 | 第54页 |
| ·研究方法 | 第54页 |
| ·材料选定和教案设计 | 第54页 |
| ·测试材料 | 第54页 |
| ·被试的选定 | 第54-55页 |
| ·实验实施 | 第55页 |
| ·课堂实验过程 | 第55页 |
| ·章末测试与延时测试 | 第55页 |
| ·结果和分析 | 第55-57页 |
| ·有意义接受教学模式的当堂效果与传统教学模式的效果比较分析 | 第55-56页 |
| ·有意义接受教学模式对学生学习与保持的影响 | 第56-57页 |
| ·小结 | 第57-58页 |
| 6 结语 | 第58-60页 |
| ·基本结论 | 第58页 |
| ·存在的问题 | 第58-59页 |
| ·前瞻性思考 | 第59-60页 |
| 参考文献 | 第60-64页 |
| 附录 | 第64-71页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 | 第71-72页 |
| 致谢 | 第72页 |