| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 第一章 绪论 | 第8-23页 |
| 一、问题的提出 | 第8-9页 |
| 二、研究意义 | 第9页 |
| 三、研究目的 | 第9页 |
| 四、研究内容 | 第9-10页 |
| 五、研究方法 | 第10-11页 |
| (一) 文献研究法 | 第10页 |
| (二) 历史研究法 | 第10-11页 |
| (三) 比较法 | 第11页 |
| 六、概念界定 | 第11-14页 |
| (一) 制度的内涵 | 第11-12页 |
| (二) 制度的共同特性 | 第12-13页 |
| (三) 教育制度 | 第13页 |
| (四) 教师资格证书制度 | 第13-14页 |
| (五) 教师资格测试制度 | 第14页 |
| 七、理论基础 | 第14-18页 |
| (一) 罗尔斯的正义观——作为公平的正义(justice as fairness) | 第14-17页 |
| (二) 多元文化主义 | 第17-18页 |
| 八、研究进度 | 第18页 |
| 九、文献综述 | 第18-23页 |
| (一) 国内关于PRAXIS测试的研究综述 | 第18-19页 |
| (二) 国外关于PRAXIS测试的研究综述 | 第19-23页 |
| 1. 文献分类 | 第19页 |
| 2. 文献分析 | 第19-23页 |
| 第二章 PRAXIS测试：当前美国职前教师资格测试的主要形式 | 第23-30页 |
| 一、ETS(教育考试服务中心)：PRAXIS测试开发机构 | 第23页 |
| 二、ETS确立的公平原则 | 第23-24页 |
| 三、PRAXIS测试前身——NTE(美国国家教师资格考试National Teacher Examinations) | 第24-25页 |
| 四、PRAXIS测试简介 | 第25-26页 |
| 五、PRAXIS测试标准 | 第26-29页 |
| 六、PRAXIS测试的保障和监督机制 | 第29-30页 |
| 第三章 PRAXIS测试种族差异问题分析 | 第30-45页 |
| 一、美国教师职业种族分布情况 | 第30-31页 |
| 二、PRAXIS测试结果分析——白人职前教师与少数族裔职前教师测试成绩的差异 | 第31-33页 |
| 三、PRAXIS测试结果差异的原因探析 | 第33-45页 |
| (一) PRAXIS测试种族差异的制度外部影响因素 | 第33-39页 |
| 1. 白人与少数族裔基础教育阶段的成绩差异 | 第33-37页 |
| 2. 白人与少数族裔基础教育阶段成绩差异的成因 | 第37-39页 |
| (二) PRAXIS测试种族差异的制度内部影响因素 | 第39-45页 |
| 1. PRAXIS测试制度设计过程中的文化和语言偏见 | 第40-43页 |
| 2. PRAXIS测试制度设计中形成文化偏好的原因——现有的教师人口结构 | 第43-45页 |
| 第四章 PRAXIS测试制度的改革设想 | 第45-51页 |
| 一、PRAXIS测试制度设计的价值观 | 第45-47页 |
| 二、职前教师的差异公民身份与机会公平平等 | 第47-48页 |
| 三、PRAXIS测试测试制度的改革——测试内容的多元文化性 | 第48-51页 |
| 结语 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-56页 |
| 致谢 | 第56-57页 |
