| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-12页 |
| 导言 | 第12-19页 |
| （一） 选题缘由 | 第12页 |
| （二） 文献综述 | 第12-17页 |
| 1．从经济结构的转变看两国的课改目标 | 第13页 |
| 2．从政治进程的发展看两国的课改目标 | 第13-14页 |
| 3．从传统文化的差异看两国的课改目标 | 第14-15页 |
| 4．当前我国课程改革目标存在的问题 | 第15-17页 |
| （三） 研究思路和方法 | 第17页 |
| 1. 研究思路 | 第17页 |
| 2. 研究方法 | 第17页 |
| （四） 研究目的 | 第17-19页 |
| 一、 中美课程改革目标的历史背景比较 | 第19-27页 |
| （一） 中美两国课程改革目标的经济背景比较 | 第19-22页 |
| 1. 知识经济时代下的“新课改”目标 | 第19-20页 |
| 2. 经济“大萧条”下的“八年研究”目标 | 第20-21页 |
| 3. 中美两国课程改革目标的经济背景差异 | 第21-22页 |
| （二） 中美两国课程改革目标的政治背景比较 | 第22-24页 |
| 1. 社会转型下的“新课改”目标 | 第22-23页 |
| 2. “新政”下的“八年研究”目标 | 第23页 |
| 3. 中美两国课程改革目标的政治背景差异 | 第23-24页 |
| （三） 中美两国课程改革目标的文化背景比较 | 第24-27页 |
| 1. 西化对本土浸漫与“新课改”目标 | 第24-25页 |
| 2. 多元文化的整合与“八年研究”目标 | 第25页 |
| 3. 中美两国课程改革目标的文化背景差异 | 第25-27页 |
| 二、 中美课程改革目标的内容层面比较 | 第27-33页 |
| （一） 中美两国课程改革目标设计思路比较 | 第27-31页 |
| 1. 我国“新课改”目标的设计路线 | 第27-28页 |
| 2. 美国“八年研究”教育目标的设计路线 | 第28-30页 |
| 3. 中美两国课程改革目标设计路线的异同 | 第30-31页 |
| （二） 中美两国课程改革目标表述的比较 | 第31-33页 |
| 1. 我国“新课改”目标的表述 | 第31页 |
| 2. 美国“八年研究”教育目标的表述 | 第31-32页 |
| 3. 中美两国课程改革目标表述方式的异同 | 第32-33页 |
| 三、 中美课程改革目标的价值层面比较 | 第33-38页 |
| （一） 中美课程改革目标的价值取向比较 | 第33-35页 |
| 1. 保守主义与自由主义制衡下“新课改”目标 | 第33-34页 |
| 2. 效率主义与自由主义交织下的“八年研究”目标 | 第34-35页 |
| 3. 中美课程改革目标价值取向的异同 | 第35页 |
| （二） 中美课程改革目标的思维方式比较 | 第35-38页 |
| 1. 求和思维统摄下的“新课改”目标 | 第35-36页 |
| 2. 理性思维指导下的“八年研究”教育目标 | 第36-37页 |
| 3. 中美课程改革目标思维方式的差异性和互补性 | 第37-38页 |
| 四、 我国课程改革目标的应然探寻 | 第38-45页 |
| （一） 通权达变：我国课程改革目标的利益平衡 | 第38-40页 |
| 1. 上通下达：利益相关者间的因时博弈 | 第38-39页 |
| 2. 破除阻滞：改革求稳者的变通之举 | 第39页 |
| 3. 寻求合力：官方与民间力量的合理分配 | 第39-40页 |
| （二） 把握尺度：我国课程改革目标的情感构建 | 第40-42页 |
| 1. 增加目标的厚度：与浪漫主义告别 | 第40-41页 |
| 2. 提高目标的纯度：与功利主义告别 | 第41页 |
| 3. 把握目标的限度：追求理性的中庸之道 | 第41-42页 |
| （三） 走向辩证：我国课程改革目标的价值展望 | 第42-45页 |
| 1. 以生态主义价值取向为导向，实现课程改革目标的平衡 | 第42-43页 |
| 2. 以复杂性思维方式为突破口，促进课程改革目标的深化 | 第43页 |
| 3. 在“不变”与“多变”之中，构建本土特质的解释框架 | 第43-45页 |
| 结语 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-49页 |
| 致谢 | 第49-50页 |
| 攻读硕士学位期间论文发表情况 | 第50-51页 |
