高校通识教育中的人文课程设计研究
| 摘要 | 第1-6页 |
| ABSTRACT | 第6-10页 |
| 第一章 导论 | 第10-19页 |
| ·选题的背景 | 第10-11页 |
| ·研究的目的与意义 | 第11页 |
| ·国内外研究概况 | 第11-15页 |
| ·国外研究动态 | 第12-13页 |
| ·国内研究动态 | 第13-15页 |
| ·国内外研究述评 | 第15页 |
| ·研究思路和研究方法 | 第15-17页 |
| ·研究的思路 | 第15-16页 |
| ·研究方法 | 第16-17页 |
| ·本文研究的可能创新之处和重难点 | 第17-19页 |
| ·研究的可能创新之处 | 第17页 |
| ·研究的重难点 | 第17-19页 |
| 第二章 通识教育的内涵与通识课程 | 第19-25页 |
| ·通识教育的起源及发展 | 第19-20页 |
| ·自由教育 | 第19页 |
| ·自由教育与通识教育的关系 | 第19-20页 |
| ·通识教育的内涵 | 第20-22页 |
| ·“字义学”解释 | 第20页 |
| ·“性质论”解释 | 第20-21页 |
| ·“目的论”解释 | 第21页 |
| ·“课程论”解释 | 第21-22页 |
| ·通识课程 | 第22-25页 |
| ·课程 | 第22页 |
| ·通识课程 | 第22页 |
| ·通识课程的分类 | 第22-25页 |
| 第三章 通识教育人文课程设计的理论依据 | 第25-32页 |
| ·人文教育的基本界定 | 第25-27页 |
| ·人文学科的内涵 | 第25页 |
| ·人文教育与科学教育的冲突与融合 | 第25-27页 |
| ·人文通识课程的课程设计取向 | 第27-28页 |
| ·课程设计取向的分类 | 第27-28页 |
| ·人文通识课程设计的思想基础 | 第28-32页 |
| ·哲学基础 | 第29-30页 |
| ·社会学基础 | 第30页 |
| ·心理学基础 | 第30-32页 |
| 第四章 高校通识教育人文课程的课程目标 | 第32-38页 |
| ·课程目标的一般意义 | 第32-34页 |
| ·课程目标的含义 | 第32页 |
| ·课程目标与通识教育的目的 | 第32-33页 |
| ·课程目标与高校的培养目标 | 第33-34页 |
| ·课程目标的来源 | 第34-37页 |
| ·学生的需要 | 第34-35页 |
| ·社会生活的需要 | 第35-36页 |
| ·学科的发展 | 第36-37页 |
| ·高校通识教育人文课程课程目标的确立 | 第37-38页 |
| 第五章 高校通识教育的人文课程内容 | 第38-44页 |
| ·新型通识教育的人文课程知识观 | 第38-39页 |
| ·通识教育人文课程的内容模块 | 第39-42页 |
| ·世界文明与文化 | 第39页 |
| ·哲学与道德 | 第39-40页 |
| ·文学与艺术 | 第40页 |
| ·历史研究 | 第40-41页 |
| ·中国传统文化 | 第41-42页 |
| ·通识教育中的潜在人文课程 | 第42-44页 |
| 第六章 高校通识教育的人文课程组织 | 第44-52页 |
| ·人文课程的横向组织 | 第44-47页 |
| ·人文通识课程横向组织的范围研究 | 第44-45页 |
| ·课程横向组织的均衡性原则 | 第45-47页 |
| ·人文通识课程的纵向组织 | 第47-50页 |
| ·人文通识课程的纵向组织要素 | 第47-48页 |
| ·人文通识课程的组织形式及心理学原理 | 第48页 |
| ·人文通识课程纵向组织的具体形式 | 第48-50页 |
| ·人文通识课程横向组织与纵向组织的融合 | 第50-52页 |
| 参考文献 | 第52-54页 |
| 致谢 | 第54-55页 |
| 作者简介 | 第55页 |
