| 摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-9页 |
| 引言 | 第9-18页 |
| 一、研究的缘起 | 第9-11页 |
| （一） 新课改背景下校本课程资源的开发迎来新的契机 | 第9-10页 |
| （二） 多元文化背景下嘻哈文化的肆虐成为教育界不可回避的话题 | 第10-11页 |
| 二、研究的现状 | 第11-15页 |
| 三、研究的目的和意义 | 第15-16页 |
| （一） 研究的目的 | 第15页 |
| （二） 研究的意义 | 第15-16页 |
| 四、研究的思路和方法 | 第16-18页 |
| （一） 研究的思路 | 第16-17页 |
| （二） 研究的方法 | 第17-18页 |
| 第一部分：嘻哈文化与校本课程资源释义 | 第18-30页 |
| 一、嘻哈文化释义 | 第18-25页 |
| （一） 嘻哈文化的内涵 | 第18-21页 |
| （二） 嘻哈文化的发展历程 | 第21-22页 |
| （三） 嘻哈文化的特征 | 第22-24页 |
| （四） 嘻哈文化的宗旨 | 第24页 |
| （五） 嘻哈文化的中国化 | 第24-25页 |
| 二、校本课程资源释义 | 第25-30页 |
| （一） 校本课程释义 | 第25-27页 |
| （二） 课程资源释义 | 第27-28页 |
| （三） 校本课程资源释义 | 第28-30页 |
| 第二部分：嘻哈文化作为校本课程资源的必要性、可能性与适用性 | 第30-40页 |
| 一、嘻哈文化作为校本课程资源的必要性 | 第30-34页 |
| （一） 嘻哈文化在社会上已经成为一种重要的文化现象 | 第30页 |
| （二） 嘻哈文化已经对青少年群体产生广泛而深刻的影响 | 第30-32页 |
| （三） 嘻哈文化已经成为校园文化中不可回避的一部分 | 第32-34页 |
| 二、嘻哈文化作为校本课程资源的可能性 | 第34-38页 |
| （一） 嘻哈文化的价值分析 | 第34-35页 |
| （二） 嘻哈文化能够转化为多种校本课程资源 | 第35-38页 |
| 三、嘻哈文化作为课程资源的适用性 | 第38-40页 |
| 第三部分：嘻哈文化作为校本课程资源开发的可行性策略 | 第40-52页 |
| 一、明确嘻哈文化课程资源校本开发的宗旨 | 第40页 |
| 二、确定嘻哈文化课程资源校本开发的主体 | 第40-41页 |
| 三、筛选嘻哈文化课程资源校本开发的内容 | 第41-43页 |
| （一） 精神层面 | 第42页 |
| （二） 表现形式方面 | 第42-43页 |
| （三） 嘻哈文化服饰方面 | 第43页 |
| 四、确立嘻哈文化课程资源校本开发的原则 | 第43-45页 |
| （一） 兴趣优先 | 第43-44页 |
| （二） 活动主导 | 第44-45页 |
| （三） “资源为本”(resourced——based） | 第45页 |
| 五、建立嘻哈文化课程资源校本开发的评价机制 | 第45-50页 |
| （一） 评价的理念 | 第45-46页 |
| （二） 评价的原则 | 第46-47页 |
| （三） 嘻哈文化校本课程资源开发评价的方法 | 第47-50页 |
| 六、分析嘻哈文化课程资源校本开发中的问题 | 第50-52页 |
| （一） 学生在课程资源开发中的主体地位被忽视 | 第50页 |
| （二） 校内外课程资源利用失衡 | 第50-51页 |
| （三） 教师课程资源开发意识淡薄，缺乏积极性 | 第51-52页 |
| 结语 | 第52-53页 |
| 注释 | 第53-55页 |
| 参考文献 | 第55-58页 |
| 附录 | 第58-60页 |
| 攻读研究生学位期间发表的学术论文 | 第60-61页 |
| 致谢 | 第61页 |
