基于因性施教的校本课程开发研究
| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 引言 | 第8-15页 |
| (一)选题缘由 | 第8-10页 |
| 1.教育公平研究中的性别平等 | 第8页 |
| 2.“男孩危机”引发的思考 | 第8-9页 |
| 3.性别因素的教育价值探讨 | 第9页 |
| 4.校本课程开发的策略 | 第9页 |
| 5.本研究的意义 | 第9-10页 |
| (二)国内外研究概述 | 第10-14页 |
| 1.国外研究 | 第10-12页 |
| 2.国内研究 | 第12-14页 |
| (三)本论文的研究思路与方法 | 第14-15页 |
| 1.研究目标 | 第14页 |
| 2.拟突破的难题 | 第14-15页 |
| 3.论文的创新或特色 | 第15页 |
| 4.研究方法 | 第15页 |
| 一、主要概念辨析 | 第15-20页 |
| (一)性别差异、性别刻板印象、因性施教 | 第15-18页 |
| 1.性别差异 | 第15-16页 |
| 2.性别刻板印象 | 第16-17页 |
| 3.因性施教 | 第17-18页 |
| (二)校本课程、校本课程开发 | 第18-20页 |
| 1.校本课程 | 第18-19页 |
| 2.校本课程开发 | 第19-20页 |
| 二、因性施教的理论基础与研究价值 | 第20-24页 |
| (一)因性施教的理论基础 | 第20-23页 |
| 1.社会学基础 | 第20-21页 |
| 2.心理学基础 | 第21-22页 |
| 3.教育学基础 | 第22-23页 |
| (二)因性施教的研究价值 | 第23-24页 |
| 1.尊重差异，保证教育平等 | 第24页 |
| 2.明确差异，促进和谐发展 | 第24页 |
| 三、校本课程的因性施教意蕴 | 第24-30页 |
| (一)我国的三级课程发展进程 | 第25页 |
| (二)因性施教缺失的国家课程制约 | 第25-27页 |
| (三)校本课程的因性施教便易性 | 第27-30页 |
| 1.校本课程的向生性 | 第27-28页 |
| 2.校本课程的选择性 | 第28-29页 |
| 3.校本课程的灵活性 | 第29-30页 |
| 四、因性施教的校本课程开发策略 | 第30-38页 |
| (一)课程目标的多元互补性 | 第30-32页 |
| 1.核心目标 | 第30-31页 |
| 2.具体目标 | 第31页 |
| 3.拓展目标 | 第31-32页 |
| (二)课程内容的兼顾丰富性 | 第32-34页 |
| 1.融合已有的课程 | 第32-33页 |
| 2.开设特色的课程 | 第33-34页 |
| (三)课程实施的选择灵活性 | 第34-36页 |
| 1.尊重性别选择 | 第34-35页 |
| 2.丰富教学方法 | 第35页 |
| 3.优化教学环境 | 第35-36页 |
| (四)课程评价的和谐发展性 | 第36-38页 |
| 1.多元化的评价内容 | 第36-37页 |
| 2.多样性的评价方法 | 第37-38页 |
| 结语 | 第38-39页 |
| 参考文献 | 第39-41页 |
| 在校期间发表的学术论文、专利及艺术作品 | 第41-42页 |
| 致谢 | 第42页 |
