| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-9页 |
| 引言 | 第9-20页 |
| （一）问题的提出及意义 | 第9-11页 |
| 1．问题的提出 | 第9页 |
| 2．研究的意义 | 第9-11页 |
| （二）文献综述 | 第11-18页 |
| 1．关于教师教育者的内涵界定 | 第11-12页 |
| 2．关于教师教育者的专业角色 | 第12-14页 |
| 3．关于教师教育者的任务 | 第14-15页 |
| 4．关于教师教育者面临的压力与挑战 | 第15-16页 |
| 5．关于教师教育者的所需的专业知识和能力 | 第16-17页 |
| 6．关于教师教育者的专业标准 | 第17-18页 |
| （三）研究的思路与方法 | 第18页 |
| 1．研究的思路 | 第18页 |
| 2．研究的方法 | 第18页 |
| （四）相关概念的界定 | 第18-20页 |
| 1．教师教育者 | 第18-19页 |
| 2．职业、专业、专业化 | 第19页 |
| 3．教师教育者的专业发展 | 第19页 |
| 4．“师范教育”与“教师教育” | 第19-20页 |
| 一、教师教育者职业的发展概述 | 第20-26页 |
| （一）国外教师教育者的职业发展 | 第20-22页 |
| 1．教师教育者的产生（1684 年——19 世纪下叶） | 第20-21页 |
| 2．教师教育者的发展（19 世纪下半叶——20 世纪上半叶） | 第21页 |
| 3．教师教育者的专业化（20 世纪中叶——至今） | 第21-22页 |
| （二）我国教师教育者的职业发展 | 第22-26页 |
| 1．教师教育者的产生（1897 年——20 世纪初） | 第22-23页 |
| 2．教师教育者的发展（20 世纪初——20 世纪 80 年代） | 第23-24页 |
| 3．教师教育者的专业化（20 世纪 80 年代——至今） | 第24-26页 |
| 二、教师教育者的专业素质 | 第26-32页 |
| （一）具备教师的基本素质 | 第26-28页 |
| 1．观念素质 | 第26页 |
| 2．文化素质 | 第26-27页 |
| 3．能力素质 | 第27页 |
| 4．身心审美素质 | 第27-28页 |
| （二）具备作为教师教育者的专业素质 | 第28-32页 |
| 1．积极内化个人教育观念的素质 | 第28-29页 |
| 2．促进教学实践性知识增长的素质 | 第29-30页 |
| 3．促进科研与教学能力并重发展的素质 | 第30-31页 |
| 4．积极陶冶专业品格的素质 | 第31-32页 |
| 三、教师教育者专业发展的相关理论 | 第32-35页 |
| （一）教师专业发展理论 | 第32页 |
| （二）建构主义学习理论 | 第32-33页 |
| （三）教育行动研究 | 第33-35页 |
| 1．教育行动研究的内涵 | 第33-34页 |
| 2．教育行动研究的过程、特征 | 第34-35页 |
| 四、教师教育者的专业素质培养途径与方法 | 第35-39页 |
| （一）个人教育观念内化素质的培养 | 第36-37页 |
| 1．职前教育阶段：参与中小学优秀教师的案例教学分析 | 第36页 |
| 2．在职发展阶段：积极开展教育行动研究 | 第36-37页 |
| （二）教学实践性知识增长素质的培养 | 第37页 |
| 1．职前教育阶段：加强现代教育技术理论学习 | 第37页 |
| 2．在职发展阶段：开展教师叙事研究 | 第37页 |
| （三）科研与教学能力并重提升素质的培养 | 第37-38页 |
| 1．职前教育阶段：成为“教师专业发展学校”的实习生 | 第37页 |
| 2．在职发展阶段：实行“双向导师制” | 第37-38页 |
| （四）专业品格陶冶素质的培养 | 第38-39页 |
| 1．职前教育阶段：开展“读书工程” | 第38页 |
| 2．在职发展阶段：构建“网络教育社区” | 第38-39页 |
| 五、促进我国教师教育者专业发展的政策建议 | 第39-42页 |
| （一）加强法律法规建设，保障教师教育者的权力和义务 | 第39页 |
| （二）加大教师教育者培养资金的投入，保证教学质量 | 第39页 |
| （三）提高入职标准，严格教师教育者的准入制度 | 第39-40页 |
| 1．建立教师教育者资格证书制度 | 第40页 |
| 2．推行“初任教师教育者试用期制” | 第40页 |
| （四）完善教师教育者的评价指标体系，适时进行激励政策 | 第40-42页 |
| 参考文献 | 第42-45页 |
| 在校期间的研究成果及发表的学术论文 | 第45-46页 |
| 致谢 | 第46页 |
