| 中文摘要 | 第3-5页 |
| abstract | 第5-7页 |
| 1 文献综述 | 第11-21页 |
| 1.1 情绪智力研究综述 | 第11-16页 |
| 1.1.1 情绪智力概念界定及理论模型 | 第11-14页 |
| 1.1.2 情绪智力的测量 | 第14-15页 |
| 1.1.3 情绪智力研究现状 | 第15页 |
| 1.1.4 情绪智力干预的可行性 | 第15-16页 |
| 1.2 学业自我效能感文献综述 | 第16-19页 |
| 1.2.1 学业自我效能感的概念及理论结构 | 第16-18页 |
| 1.2.2 学业自我效能感的测量 | 第18页 |
| 1.2.3 学业自我效能感研究现状 | 第18-19页 |
| 1.3 情绪智力与学业自我效能感的相关研究 | 第19-21页 |
| 2 问题提出与研究意义 | 第21-23页 |
| 2.1 问题提出 | 第21页 |
| 2.2 研究假设 | 第21-22页 |
| 2.3 研究意义 | 第22-23页 |
| 2.3.1 理论意义 | 第22页 |
| 2.3.2 实践意义 | 第22-23页 |
| 3 调查研究 | 第23-39页 |
| 3.1 研究目的 | 第23页 |
| 3.2 研究对象 | 第23页 |
| 3.3 研究方法 | 第23-24页 |
| 3.4 研究工具 | 第24页 |
| 3.4.1 情绪智力量表 | 第24页 |
| 3.4.2 学业自我效能感量表 | 第24页 |
| 3.5 数据处理 | 第24页 |
| 3.6 研究结果 | 第24-32页 |
| 3.6.1 测量工具的验证性因素分析 | 第24-25页 |
| 3.6.2 初中生情绪智力的特点 | 第25-27页 |
| 3.6.3 初中生学业自我效能感的特点 | 第27-30页 |
| 3.6.4 初中生情绪智力与学业自我效能感的相关分析 | 第30页 |
| 3.6.5 初中生情绪智力与学业自我效能感的回归分析 | 第30-32页 |
| 3.7 讨论 | 第32-39页 |
| 3.7.1 初中生情绪智力的分析 | 第32-35页 |
| 3.7.2 初中生学业自我效能感的分析 | 第35-37页 |
| 3.7.3 初中生情绪智力与学业自我效能感的关系分析 | 第37-39页 |
| 4 干预研究 | 第39-52页 |
| 4.1 研究目的 | 第39页 |
| 4.2 研究对象 | 第39页 |
| 4.3 研究方法 | 第39-40页 |
| 4.4 研究工具 | 第40页 |
| 4.5 干预方案 | 第40-45页 |
| 4.5.1 理论基础 | 第40-42页 |
| 4.5.2 团体辅导方案 | 第42-45页 |
| 4.6 数据处理 | 第45页 |
| 4.7 干预结果 | 第45-50页 |
| 4.7.1 实验班与对照班的前测比较 | 第45-46页 |
| 4.7.2 实验班与对照班前后测差值差异比较 | 第46页 |
| 4.7.3 实验班对团体辅导的评价 | 第46-50页 |
| 4.8 情绪智力干预讨论 | 第50-52页 |
| 5 结论和建议 | 第52-56页 |
| 5.1 结论 | 第52页 |
| 5.2 研究的创新和不足 | 第52-53页 |
| 5.2.1 创新之处 | 第52-53页 |
| 5.2.2 研究不足 | 第53页 |
| 5.3 建议 | 第53-56页 |
| 5.3.1 有针对性的开展中学生团体辅导活动 | 第53-54页 |
| 5.3.2 营造良好的家庭环境 | 第54页 |
| 5.3.3 提升中学生自我情绪调控能力 | 第54-56页 |
| 参考文献 | 第56-60页 |
| 附录1 | 第60-65页 |
| 附录2 | 第65-66页 |
| 致谢 | 第66页 |
