| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第13-43页 |
| 第一节 研究背景及研究意义 | 第13-18页 |
| 一、研究背景 | 第13-17页 |
| 二、研究问题 | 第17页 |
| 三、研究意义 | 第17-18页 |
| 第二节 研究方法与设计 | 第18-24页 |
| 一、研究方法 | 第18-22页 |
| 二、论文过程 | 第22-24页 |
| 第三节 相关概念界定 | 第24-28页 |
| (一) 人才培养模式 | 第24-25页 |
| (二) 应用型人才 | 第25-26页 |
| (三) IT类人才 | 第26页 |
| (四) 专业 | 第26-27页 |
| (五) 在线专业 | 第27页 |
| (六) 微专业 | 第27-28页 |
| 第四节 国内外相关研究现状 | 第28-43页 |
| 一、高校就业、专业设置与人才培养相关研究 | 第28-35页 |
| 二、在线教育的专业化、职业化趋势研究 | 第35-36页 |
| 三、微专业起源探析与发展概述 | 第36-43页 |
| 第二章 微专业人才培养模式剖析—以五大在线教育平台IT类微专业项目为例 | 第43-73页 |
| 第一节 微专业项目案例研究 | 第43-65页 |
| 一、edX:与顶尖大学和机构合作开设职业化的系列课程 | 第43-49页 |
| 二、Coursera:优质企业作为毕业项目陪审团,逐渐以职业教育为核心业务 | 第49-55页 |
| 三、Udacity:由企业提供课程和项目,做打通就业通道的职业教育 | 第55-60页 |
| 四、网易云课堂:针对本土学习者进行在线职业教育项目的探索者 | 第60-63页 |
| 五、学堂在线:借助国内高校资源进行在线学位的初尝试 | 第63-65页 |
| 第二节 对五大在线教育平台微专业项目对比研究 | 第65-71页 |
| 一、微专业项目共性特点 | 第65页 |
| 二、微专业人才培养模式对比 | 第65-69页 |
| 三、微专业项目的类型总结 | 第69-71页 |
| 第三节 对本土化微专业的理想模式思考 | 第71-73页 |
| 第三章 微专业价值与设计理念解析 | 第73-91页 |
| 第一节 学生视角-微专业的现实效果与价值 | 第73-83页 |
| 一、研究方法及数据来源 | 第73-76页 |
| 二、研究分析 | 第76-82页 |
| 三、研究发现 | 第82-83页 |
| 第二节 建设者视角-微专业的设计理念与挑战 | 第83-86页 |
| 一、研究方法以及数据来源 | 第83-84页 |
| 二、研究分析与发现 | 第84-86页 |
| 第三节 研究者视角-开放的MOOCs影响下的微专业如何建设 | 第86-91页 |
| 一、作为研究者的在线教育项目的网络田野实践 | 第86-88页 |
| 二、研究分析与发现 | 第88-91页 |
| 第四章 微专业理想设计模型 | 第91-101页 |
| 第一节 微专业内涵与人才培养模式特色 | 第91-93页 |
| 一、微专业的定义与内涵 | 第91页 |
| 二、微专业人才培养模式特色 | 第91-93页 |
| (一) 微专业的创新性体现在“微”—基于社会分工的专业再细分 | 第91页 |
| (二) 微专业的职业导向性——通过基于真实项目的学习模式实现 | 第91-92页 |
| (三) 微专业的市场连接性——通过与人才市场的直接联系的评价模式实现 | 第92-93页 |
| (四) 微专业的知识创新性——多元化的知识来源促活职业教育 | 第93页 |
| (五) 微专业的开放性——学习者自主选择微专业构建职业能力体系 | 第93页 |
| 第二节 微专业的价值与面临的挑战总结 | 第93-94页 |
| 第三节 微专业的理想设计模型与解读 | 第94-98页 |
| 一、模型建构与分析 | 第94-96页 |
| 二、微专业定位分析 | 第96-98页 |
| 第四节 由微专业发展得到的启示与未来趋势 | 第98-101页 |
| 第五章 总结 | 第101-103页 |
| 第一节 内容回顾 | 第101-102页 |
| 第二节 本研究的贡献 | 第102页 |
| 第三节 研究的不足之处 | 第102-103页 |
| 结语 | 第103-107页 |
| 参考文献 | 第107-113页 |
| 附录A | 第113-115页 |
| 附录B | 第115-119页 |
| 致谢 | 第119-121页 |
