摘要 | 第5-7页 |
Abstract | 第7-8页 |
1 前言 | 第12-15页 |
2 文献综述 | 第15-27页 |
2.1 反馈及计算机反馈(computer-based feedback)的概念、特点、相关理论及模型与分类 | 第15-24页 |
2.1.1 反馈 | 第15页 |
2.1.2 计算机反馈 | 第15页 |
2.1.3 计算机反馈的特点 | 第15-16页 |
2.1.4 反馈的作用机制及理论模型 | 第16-17页 |
2.1.4.1 反馈受信息接受者影响模型 | 第16页 |
2.1.4.2 反馈自我调节学习模型 | 第16-17页 |
2.1.5 反馈的类别 | 第17-18页 |
2.1.6 不同反馈类型对学习的影响 | 第18-24页 |
2.1.6.1 反馈复杂度对学习的影响 | 第18-20页 |
2.1.6.2 代理反馈对学习的影响 | 第20-22页 |
2.1.6.3 反馈媒介对学习的影响 | 第22-24页 |
2.2 音高对学习的影响 | 第24-26页 |
2.3 影响反馈有效性因素 | 第26-27页 |
3 问题提出和研究设计 | 第27-30页 |
3.1 问题提出 | 第27-29页 |
3.2 研究框架 | 第29-30页 |
3.2.1 研究总目标 | 第29页 |
3.2.2 研究框架 | 第29-30页 |
4 研究一 反馈复杂度和反馈媒介对网络学习的影响研究 | 第30-41页 |
4.1 研究目的 | 第30页 |
4.2 研究假设 | 第30页 |
4.3 研究方法与过程 | 第30-34页 |
4.3.1 实验设计 | 第30-31页 |
4.3.2 研究程序 | 第31-32页 |
4.3.3 实验材料 | 第32页 |
4.3.4 实验工具 | 第32-33页 |
(1)计算机反馈学习系统 | 第32页 |
(2)先前知识经验 | 第32页 |
(3)反馈题目 | 第32页 |
(4)学习动机量表 | 第32页 |
(5)认知负荷量表 | 第32页 |
(6)学习测验 | 第32-33页 |
4.3.5 被试 | 第33-34页 |
4.3.6 统计方法 | 第34页 |
4.4 结果分析 | 第34-37页 |
4.4.1 反馈复杂度和反馈媒介对学习动机的影响 | 第34页 |
4.4.2 反馈复杂度和反馈媒介对认知负荷的影响 | 第34-36页 |
4.4.3 反馈复杂度和反馈媒介对保持测验成绩的影响 | 第36-37页 |
4.4.4 反馈复杂度和反馈媒介对迁移测验学习成绩的影响 | 第37页 |
4.5 讨论 | 第37-40页 |
4.5.1 反馈复杂度和反馈媒介对学习动机的影响 | 第37-38页 |
4.5.2 反馈复杂度和反馈媒介对认知负荷的影响 | 第38-39页 |
4.5.3 反馈复杂度和反馈媒介对测验成绩的影响 | 第39-40页 |
4.6 小结 | 第40-41页 |
5 研究二 代理和不同音高反馈对网络学习影响的研究 | 第41-53页 |
5.1 研究目的 | 第41页 |
5.2 研究假设 | 第41页 |
5.3 研究方法与过程 | 第41-44页 |
5.3.1 实验设计 | 第41-42页 |
5.3.2 研究程序 | 第42-43页 |
5.3.3 实验材料 | 第43页 |
5.3.4 实验工具 | 第43-44页 |
5.3.5 被试 | 第44页 |
5.3.6 数据分析 | 第44页 |
5.4 结果分析 | 第44-49页 |
5.4.1 代理和不同音高反馈对学习动机的影响 | 第46页 |
5.4.2 代理和不同音高反馈对积极情绪的影响 | 第46页 |
5.4.3 代理和不同音高反馈对认知负荷的影响 | 第46-47页 |
5.4.4 代理和不同音高反馈对测验成绩的影响 | 第47-49页 |
5.5 讨论 | 第49-52页 |
5.5.1 代理和不同音高反馈对学习动机的影响 | 第49页 |
5.5.2 代理和不同音高反馈对积极情绪的影响 | 第49页 |
5.5.3 代理和不同音高反馈对认知负荷的影响 | 第49-50页 |
5.5.4 代理和不同音高反馈对测验成绩的影响 | 第50-52页 |
5.6 小结 | 第52-53页 |
6 总讨论 | 第53-57页 |
6.1 反馈复杂度和反馈媒介对网络学习的影响 | 第53-54页 |
6.2 代理和不同音高反馈对网络学习的影响 | 第54-55页 |
6.3 研究价值与局限 | 第55-57页 |
6.3.1 研究价值 | 第55页 |
6.3.2 研究局限 | 第55-57页 |
参考文献 | 第57-66页 |
附录 | 第66-72页 |
在校期间发表的论文、科研成果 | 第72-73页 |
致谢 | 第73页 |