| 摘要 | 第4-6页 |
| abstract | 第6-7页 |
| 1 导论 | 第13-20页 |
| 1.1 研究背景 | 第13-17页 |
| 1.1.1 国际移动学习的发展趋势 | 第13-14页 |
| 1.1.2 教育部倡导网络化课程的开发 | 第14页 |
| 1.1.3 教育技术的飞速发展 | 第14-15页 |
| 1.1.4 国内课堂教学形式的转变 | 第15-16页 |
| 1.1.5 微信公众平台的研究现状 | 第16-17页 |
| 1.2 研究问题 | 第17页 |
| 1.3 研究方法 | 第17-18页 |
| 1.3.1 文献研究法 | 第17-18页 |
| 1.3.2 个案研究法 | 第18页 |
| 1.3.3 问卷调查法 | 第18页 |
| 1.4 研究内容 | 第18-19页 |
| 1.5 研究目的及意义 | 第19页 |
| 1.5.1 研究目的 | 第19页 |
| 1.5.2 研究意义 | 第19页 |
| 1.6 研究的创新性 | 第19-20页 |
| 2 相关概念和理论基础 | 第20-38页 |
| 2.1 移动学习概念界定 | 第20-21页 |
| 2.2 移动学习的特征 | 第21-22页 |
| 2.2.1 移动性 | 第21页 |
| 2.2.2 便捷性 | 第21页 |
| 2.2.3 交互性 | 第21页 |
| 2.2.4 非正式 | 第21-22页 |
| 2.2.5 个性化 | 第22页 |
| 2.3 移动学习的相关研究 | 第22-27页 |
| 2.3.1 移动学习的研究进展 | 第22-24页 |
| 2.3.2 大学生移动学习现状 | 第24-25页 |
| 2.3.3 移动学习的实践研究现状 | 第25-27页 |
| 2.4 微格教学的相关概述 | 第27-32页 |
| 2.4.1 微格教学的概念 | 第27-28页 |
| 2.4.2 微格教学的特点 | 第28-29页 |
| 2.4.3 微格教学的实施步骤 | 第29-31页 |
| 2.4.4 微格教学的研究现状 | 第31-32页 |
| 2.5 微信公众平台的相关概述 | 第32-35页 |
| 2.5.1 微信公众平台的概念 | 第32-33页 |
| 2.5.2 微信公众平台的功能 | 第33-34页 |
| 2.5.3 微信公众平台应用于微格教学的优势 | 第34-35页 |
| 2.6 理论基础 | 第35-38页 |
| 2.6.1 建构主义学习理论 | 第35页 |
| 2.6.2 非正式学习理论 | 第35-36页 |
| 2.6.3 情境认知与学习理论 | 第36-37页 |
| 2.6.4 混合学习理论 | 第37-38页 |
| 3 微信公众平台辅助微格教学的移动学习相关分析 | 第38-42页 |
| 3.1 微信公众平台辅助微格教学的移动学习可行性分析 | 第38-39页 |
| 3.1.1 相关技术 | 第38页 |
| 3.1.2 学习对象 | 第38-39页 |
| 3.1.3 学习资源 | 第39页 |
| 3.2 微信公众平台设计原则 | 第39-42页 |
| 3.2.1 准确定位原则 | 第40页 |
| 3.2.2 以学习者为中心的原则 | 第40页 |
| 3.2.3 及时性原则 | 第40-41页 |
| 3.2.4 内容设计的科学性原则 | 第41页 |
| 3.2.5 界面操作简单原则 | 第41-42页 |
| 4 微信公众平台的搭建与内容设计 | 第42-50页 |
| 4.1 微信公众平台的搭建 | 第42-43页 |
| 4.1.1 申请微信公众账号 | 第42-43页 |
| 4.1.2 宣传微信公众号 | 第43页 |
| 4.2 微信公众平台内容设计 | 第43-48页 |
| 4.2.1 界面设计 | 第44-45页 |
| 4.2.2 导航设计 | 第45页 |
| 4.2.3 “教法威课微like”微信公众平台内容介绍 | 第45-48页 |
| 4.3 微信公众平台辅助微格教学的优势 | 第48-50页 |
| 4.3.1 实施的便利性 | 第48页 |
| 4.3.2 交流的高效性 | 第48-49页 |
| 4.3.3 资源的整合性 | 第49-50页 |
| 5 微信公众平台辅助微格教学的移动学习教学实践 | 第50-58页 |
| 5.1 前期分析 | 第50-51页 |
| 5.1.1 学习者分析 | 第50页 |
| 5.1.2 学习者需求分析 | 第50-51页 |
| 5.1.3 课程分析 | 第51页 |
| 5.1.4 教学环境分析 | 第51页 |
| 5.2 微信公众平台辅助微格教学的移动学习的流程图 | 第51-53页 |
| 5.3 微信公众平台辅助微格教学的移动学习教学实践—以“减数分裂和受精作用”为例 | 第53-58页 |
| 5.3.1 课前阶段 | 第53-56页 |
| 5.3.2 课堂阶段 | 第56页 |
| 5.3.3 课后阶段 | 第56-58页 |
| 6 微信公众平台辅助微格教学进行移动学习的问卷调查 | 第58-66页 |
| 6.1 调查问卷设计 | 第58页 |
| 6.1.1 调查问卷设计目的和内容 | 第58页 |
| 6.1.2 调查对象与方法 | 第58页 |
| 6.2 调查问卷结果分析 | 第58-64页 |
| 6.2.1 调查对象的基本情况统计 | 第58页 |
| 6.2.2 微信公众平台的使用情况调查 | 第58-59页 |
| 6.2.3 微信公众平台辅助微格教学的移动学习的态度调查 | 第59-60页 |
| 6.2.4 微信公众平台的辅助微格教学效果 | 第60-61页 |
| 6.2.5 微信公众平台的学习资料掌握情况 | 第61页 |
| 6.2.6 通过微信公众平台进行移动学习的学习效果评价 | 第61-63页 |
| 6.2.7 微信公众平台的应用效果评价 | 第63-64页 |
| 6.2.8 继续使用微信公众平台的态度调查 | 第64页 |
| 6.3 调查结果总结 | 第64-66页 |
| 7 结论与展望 | 第66-68页 |
| 7.1 研究结论 | 第66页 |
| 7.2 本文的局限性 | 第66-67页 |
| 7.3 研究展望 | 第67-68页 |
| 参考文献 | 第68-71页 |
| 附录1微信公众辅助微格教学的移动学习实践效果调查表 | 第71-73页 |
| 致谢 | 第73-74页 |
| 在校期间的科研成果 | 第74页 |
