| 中文摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 第一章 绪论 | 第8-16页 |
| 一、研究缘起 | 第8页 |
| (一)缘于教师角色认同关系到“特岗计划”的有效实施 | 第8页 |
| (二)缘于该问题关系到农村的教育教学质量 | 第8页 |
| (三)缘于促进农村学校教师专业发展的实际需要 | 第8页 |
| (四)缘于个人的研究兴趣 | 第8页 |
| 二、研究意义 | 第8-9页 |
| (一)理论意义 | 第8-9页 |
| (二)实践意义 | 第9页 |
| 三、文献综述 | 第9-13页 |
| (一)核心概念界定 | 第9-10页 |
| (二)国内相关研究综述 | 第10-12页 |
| (三)国外的相关研究综述 | 第12页 |
| (四)对相关研究的评价和发现的问题 | 第12-13页 |
| 四、研究构思及方法阐释 | 第13-14页 |
| (一)研究构思 | 第13页 |
| (二)内容框架 | 第13-14页 |
| (三)研究方法 | 第14页 |
| 五、论文创新点 | 第14-16页 |
| 第二章 教师角色认同的理论阐释 | 第16-22页 |
| 一、角色理论 | 第16-17页 |
| (一)角色理论概要 | 第16页 |
| (二)角色理论的相关概念 | 第16-17页 |
| 二、认同理论 | 第17-18页 |
| (一)认同理论概述 | 第17-18页 |
| (二)角色认同理论 | 第18页 |
| (三)自我认同理论 | 第18页 |
| (四)社会认同理论 | 第18页 |
| 三、“特岗教师”角色认同的基本维度 | 第18-22页 |
| (一)对教师自我角色的认同 | 第18-19页 |
| (二)对教师基本角色的认同 | 第19-20页 |
| (三)对教师角色多样性的认同 | 第20页 |
| (四)对“特岗教师”角色特殊性的认同 | 第20-21页 |
| (五)对教师角色规范的认同 | 第21-22页 |
| 第三章 “特岗教师”角色的特殊性 | 第22-26页 |
| 一、一般教师角色的多样性 | 第22页 |
| (一)角色理论视角下的教师角色 | 第22页 |
| (二)一般教师的角色丛 | 第22页 |
| 二、农村中小学布局调整后教师角色的转变 | 第22-23页 |
| (一)农村中小学布局调整带来的新问题 | 第23页 |
| (二)农村中小学布局调整后教师角色的转变 | 第23页 |
| 三、“特岗教师”角色的特殊性 | 第23-26页 |
| (一)教师的视角——“走出农村”任务的承担者 | 第23-24页 |
| (二)“留守”学生的视角——严父慈母的替代者 | 第24页 |
| (三)家长的视角——孩子问题的负责人,家庭希望的托付者 | 第24页 |
| (四)同事的视角——流动的合作者 | 第24-25页 |
| (五)领导的视角——踏实肯干的执行者 | 第25页 |
| (六)学校的视角——“一砖多用”的全能者 | 第25页 |
| (七)农村教育的视角——改善农村教育质量的开拓者 | 第25页 |
| (八)新农村建设角度——农村普及文化知识的引领者 | 第25-26页 |
| 第四章 辽宁省“特岗教师”角色认同存在的问题及成因分析 | 第26-40页 |
| 一、辽宁省“特岗计划”概述 | 第26-27页 |
| (一)概述 | 第26页 |
| (二)政策发展 | 第26页 |
| (三)优惠政策 | 第26-27页 |
| 二、辽宁省“特岗教师”的角色认同的现状——特岗教师经历故事 | 第27-32页 |
| (一)特岗教师的选择之路 | 第27-28页 |
| (二)“特岗教师”的生存之路 | 第28-30页 |
| (三)“特岗教师”日常工作之路 | 第30-32页 |
| (四)“特岗教师”特殊角色履行之路 | 第32页 |
| 三、辽宁省“特岗教师”角色认同存在的问题 | 第32-36页 |
| (一)自我角色认知偏颇 | 第33页 |
| (二)多种角色冲突交织 | 第33-35页 |
| (三)角色归属感减弱 | 第35页 |
| (四)角色紧张心生压力 | 第35页 |
| (五)角色错位凌乱迷茫 | 第35-36页 |
| 四、辽宁省“特岗教师”角色认同问题产生的原因探析 | 第36-40页 |
| (一)盲目择业,对教师自我角色认知不清 | 第36页 |
| (二)缺乏经验,不能熟练扮演教师基本角色 | 第36-37页 |
| (三)角色紧张,角色承担过多 | 第37页 |
| (四)左右为难,教师角色冲突的矛盾 | 第37-38页 |
| (五)困惑无助,角色规范含糊不清 | 第38-39页 |
| (六)游移不定,角色接纳感和归宿感淡漠 | 第39页 |
| (七)氛围制约,社会失范的影响 | 第39页 |
| (八)无章可循,角色行为监控评价机制有待完善 | 第39-40页 |
| 第五章 提升辽宁省“特岗教师”角色认同的对策 | 第40-47页 |
| 一、通过做好角色规划使角色定位更清晰 | 第40页 |
| 二、通过进行自我训练强化角色意识 | 第40-41页 |
| 三、通过个人角色学习提升综合素质 | 第41页 |
| 四、掌握角色扮演技巧提升应对能力 | 第41-42页 |
| 五、教育主管部门制定科学的角色规范 | 第42-43页 |
| 六、学校组织对教师进行有效的角色训练 | 第43-44页 |
| 七、构建师徒学习共同体 | 第44-45页 |
| 八、拓宽更多渠道促进人文角色关怀 | 第45-47页 |
| 结论 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-52页 |
| 附录 | 第52-54页 |
| 个人简历 | 第54-55页 |
| 致谢 | 第55页 |
