王崧舟“诗意语文”阅读教学设计的理念与方法研究
| 摘要 | 第6-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 引言 | 第10-18页 |
| 第一章 王崧舟“诗意语文”概述及理论基础 | 第18-26页 |
| 一、“诗意语文”概述 | 第18-20页 |
| （一）王崧舟对于“诗意语文”的解释 | 第18-19页 |
| （二）研究者对于“诗意语文”的阐述 | 第19-20页 |
| （三）本文对于“诗意语文”的界定 | 第20页 |
| 二、王崧舟“诗意语文”的理论基础 | 第20-26页 |
| （一）中国古代的“诗教”理论 | 第20-22页 |
| （二）西方“诗意栖居”理论 | 第22-23页 |
| （三）认知工具理论 | 第23-26页 |
| 第二章 王菘舟“诗意语文”阅读教学设计的理念 | 第26-38页 |
| 一、于空白处发现文本秘妙 | 第26-29页 |
| （一）重视“品词炼字”，倾听文本之美 | 第26-27页 |
| （二）关注“言语形式”，审视语言之美 | 第27-28页 |
| （三）渗透“想象补白”，体认想象之美 | 第28-29页 |
| 二、隐理性架构于感性叙述之中 | 第29-33页 |
| （一）以情感为主线重组教材内容 | 第30-31页 |
| （二）在回旋复沓的结构中动情、悟情 | 第31-32页 |
| （三）超越在场，照亮学生的精神世界 | 第32-33页 |
| 三、言语生命养护与审美建构相融合 | 第33-38页 |
| （一）存在的言说，牧养言语天性 | 第33-34页 |
| （二）诗意地语言，培养言语素养 | 第34-35页 |
| （三）语言表达，陶铸言语人格 | 第35-38页 |
| 第三章 王崧舟“诗意语文”阅读教学设计的方法 | 第38-53页 |
| 一、英雄主义联想：教学设计的价值取向 | 第38-42页 |
| （一）英雄主义联想的内涵 | 第38-39页 |
| （二）唤情导入，营造情境 | 第39-40页 |
| （三）结构张力，审美之源 | 第40-41页 |
| （四）语言隐喻，渲染气氛 | 第41-42页 |
| 二、二元对立：教学设计的张力元素 | 第42-47页 |
| （一）二元对立的范畴 | 第42页 |
| （二）文本中的相反相成 | 第42-43页 |
| （三）教学结构中的相悖相成 | 第43-44页 |
| （四）板书设计中的对立统一 | 第44-47页 |
| 三、神秘惊异：教学设计的悬念创生 | 第47-53页 |
| （一）神秘惊异的内涵 | 第47-48页 |
| （二）挖掘文本中的惊异元素 | 第48-49页 |
| （三）营造教学设计上的惊异感 | 第49-53页 |
| 第四章 启示与评价 | 第53-59页 |
| 一、王崧舟“诗意语文”阅读教学设计的启示 | 第53-56页 |
| （一）认知工具在教学设计中的巧妙运用 | 第53-55页 |
| （二）融入课境之中的读写训练 | 第55-56页 |
| 二、对王崧舟“诗意语文”阅读教学设计的理性思考 | 第56-59页 |
| （一）教学设计的深度是否适当 | 第56-57页 |
| （二）如何把握预设与生成的关系 | 第57-59页 |
| 结语 | 第59-60页 |
| 注释 | 第60-62页 |
| 参考文献 | 第62-65页 |
| 附录 | 第65-69页 |
| 致谢 | 第69-70页 |
