摘要 | 第3-5页 |
Abstract | 第5-6页 |
第1章 绪论 | 第9-21页 |
1.1 选题背景及意义 | 第9-11页 |
1.1.1 选题背景 | 第9页 |
1.1.2 研究目的与意义 | 第9-11页 |
1.2 国内外研究现状 | 第11-14页 |
1.2.1 国内研究现状 | 第11-13页 |
1.2.2 国外研究现状 | 第13-14页 |
1.3 本研究的理论基础 | 第14-18页 |
1.3.1 马克思主义社会发展理论 | 第14-16页 |
1.3.2 马克思主义人的全面发展理论 | 第16-17页 |
1.3.3 马克思主义教育理论 | 第17-18页 |
1.4 研究思路及方法 | 第18-21页 |
1.4.1 研究思路 | 第18-19页 |
1.4.2 研究方法 | 第19-21页 |
第2章 马克思主义公平观的基本内容 | 第21-35页 |
2.1 公平的含义 | 第21-27页 |
2.1.1 公平概念的界定 | 第21-25页 |
2.1.2 马克思主义公平观的理论溯源 | 第25-27页 |
2.2 公平的内容 | 第27-32页 |
2.2.1 权利公平 | 第28-29页 |
2.2.2 机会公平 | 第29-30页 |
2.2.3 规则公平 | 第30-31页 |
2.2.4 分配公平 | 第31-32页 |
2.3 公平的实现 | 第32-35页 |
2.3.1 公平实现的政治条件 | 第32-33页 |
2.3.2 公平实现的经济条件 | 第33-34页 |
2.3.3 公平实现的文化条件 | 第34-35页 |
第3章 马克思主义公平观视域下我国农村留守儿童的教育问题及成因分析 | 第35-47页 |
3.1 农村留守儿童教育公平现状 | 第35-38页 |
3.1.1 农村留守儿童的概念及类型 | 第35-37页 |
3.1.2 农村留守儿童教育基本状况 | 第37-38页 |
3.2 农村留守儿童教育公平方面的突出问题 | 第38-41页 |
3.2.1 教育起点的不公平 | 第38-39页 |
3.2.2 教育过程的不公平 | 第39-40页 |
3.2.3 教育结果的不公平 | 第40-41页 |
3.3 农村留守儿童教育不公平的深层次原因 | 第41-47页 |
3.3.1 政府因素 | 第41-43页 |
3.3.2 社会因素 | 第43-45页 |
3.3.3 学校因素 | 第45-47页 |
第4章 农村留守儿童教育典型模式的实证研究 | 第47-53页 |
4.1 农村留守儿童教育典型模式介绍 | 第47-50页 |
4.1.1 陕西省安康市“石泉模式”的实践——强化政府职能 | 第47-48页 |
4.1.2 中英人寿“星星点灯·关爱留守儿童公益计划”的启动——增强社会关注 | 第48-49页 |
4.1.3 浙江省芝村中心小学“阳光校园”的构建——发挥学校优势 | 第49-50页 |
4.2 农村留守儿童教育典型模式评价 | 第50-53页 |
第5章 马克思主义公平观视域下解决农村留守儿童教育问题的现实路径探析 | 第53-66页 |
5.1 加强制度建设,全力保障教育公平 | 第53-57页 |
5.1.1 完善相关法律法规,促进农村留守儿童权利公平 | 第53-54页 |
5.1.2 建立定期轮换制度,推动城乡师资配置基本均衡 | 第54-56页 |
5.1.3 深化户籍制度改革,为教育公平的实现奠定基础 | 第56页 |
5.1.4 优化教育评价机制,力图实现公平与效率的统一 | 第56-57页 |
5.2 加快经济发展,积极推进教育公平 | 第57-61页 |
5.2.1 扩大教育捐赠规模,确保留守儿童教育经费充足 | 第57-58页 |
5.2.2 均衡教育资源分配,缩小农村教育资源供求差距 | 第58-59页 |
5.2.3 完善社区教育体系,缓解农村留守儿童教育危机 | 第59-60页 |
5.2.4 构建远程教育平台,提供城乡教育公平技术保障 | 第60-61页 |
5.3 加强文化建设,努力践行教育公平 | 第61-66页 |
5.3.1 创建新型课程体系,促进农村中小学校课程公平 | 第61-62页 |
5.3.2 大力宣传教育公平,引导公众关注留守儿童教育 | 第62-63页 |
5.3.3 转变农村教学方式,努力推进城乡教育质量公平 | 第63-64页 |
5.3.4 提升学校管理水平,加强农村留守儿童管护补偿 | 第64-66页 |
结论 | 第66-67页 |
参考文献 | 第67-70页 |
致谢 | 第70-71页 |
攻读硕士学位期间发表的论文及科研成果 | 第71页 |