| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第10-41页 |
| 第一节 研究缘起 | 第10-17页 |
| 一、反思现代性：乡村教育研究的应有立场 | 第11-13页 |
| 二、民众教育观念：反思乡村教育现代性的视点 | 第13-15页 |
| 三、历史的考察：反思乡村民众教育观念的方法 | 第15-17页 |
| 第二节 研究综述 | 第17-25页 |
| 一、精英群体：乡村教育观念研究的方向之一 | 第18-23页 |
| 二、乡村民众：乡村教育观念研究的方向之二 | 第23-25页 |
| 第三节 研究方法 | 第25-32页 |
| 一、研究范式：定性的理解 | 第26-27页 |
| 二、研究策略：历史的批判民族志 | 第27-30页 |
| 三、研究技术：文献与访谈 | 第30-32页 |
| 第四节 研究过程 | 第32-41页 |
| 一、研究个案的选择 | 第32-35页 |
| 二、研究现场的进入 | 第35-36页 |
| 三、研究资料的收集 | 第36-40页 |
| 四、研究现场的退出 | 第40-41页 |
| 第二章 知识、权力与教育 | 第41-66页 |
| 第一节 知识社会学：现代知识的结构限制 | 第41-58页 |
| 一、知识社会学的理论渊源 | 第41-44页 |
| 二、知识社会学的基本架构 | 第44-50页 |
| 三、知识社会学的现代性反思 | 第50-58页 |
| 第二节 权力与规训：现代知识的再生产 | 第58-66页 |
| 一、微观规训技术：现代“知识—权力”运作的机制 | 第58-62页 |
| 二、学校教育：现代“知识—权力”运作的枢纽 | 第62-64页 |
| 三、表达-互动论：现代“知识—权力”运作的内在张力 | 第64-66页 |
| 第三章 “务实求验”：M村人教育观念的传统思维 | 第66-98页 |
| 第一节 解放前M村的生活与教育 | 第66-78页 |
| 一、以土地为中心：解放前M村的生活环境 | 第68-72页 |
| 二、简单与松散：解放前M村的私塾教育 | 第72-78页 |
| 第二节 “务实求验”：M村人传统的思维方式 | 第78-88页 |
| 一、“务实求验”思维方式的基点 | 第79-82页 |
| 二、“务实求验”思维方式的脉络 | 第82-88页 |
| 第三节 底层思维的展现：“务实求验”下的教育观念 | 第88-98页 |
| 一、一种参照：传统教育观念的精英视角 | 第88-91页 |
| 二、“务实求验”：传统教育观念的底层视角 | 第91-98页 |
| 第四章 传统主导型互动：现代教育观念的乡村漂浮(1949-1978) | 第98-138页 |
| 第一节 M村的生活与教育 | 第98-111页 |
| 一、巨变的惨痛：M村的生活环境 | 第99-106页 |
| 二、朴素的现代性：M村的学校教育 | 第106-111页 |
| 第二节 “政治式”思维下的现代教育观念萌芽 | 第111-127页 |
| 一、“人”观：主客的张力 | 第114-115页 |
| 二、知识观：科学与技术 | 第115-119页 |
| 三、教学观：计划与系统 | 第119-122页 |
| 四、评价观：科学与筛选 | 第122-124页 |
| 五、管理观：制度与变通 | 第124-127页 |
| 第三节 现代教育观念的“务实求验”化 | 第127-138页 |
| 一、“人”观：简单劳动力 | 第129-131页 |
| 二、知识观：识字 | 第131-138页 |
| 第五章 双向异质型互动：现代教育观念的乡村分化(1978—1998) | 第138-176页 |
| 第一节 改革开放后M村的新生活 | 第138-147页 |
| 一、土地生活的变化 | 第139-142页 |
| 二、走出土地 | 第142-145页 |
| 三、走出乡村 | 第145-147页 |
| 第二节 现代教育观念的新特征 | 第147-156页 |
| 一、政治意识形态的褪去 | 第147-150页 |
| 二、“理性”思维的深入化 | 第150-156页 |
| 第三节 M村民众教育观念的群体差异 | 第156-176页 |
| 一、间接规训的结果：M村普通民众的教育观念 | 第158-167页 |
| 二、直接规训的结果：M村文化人的教育观念 | 第167-176页 |
| 第六章 理性主导型互动：现代教育观念的乡村霸权(1998-至今) | 第176-210页 |
| 第一节 新世纪M村的生活变化 | 第177-185页 |
| 一、大学生“先例”的增加 | 第177-179页 |
| 二、低知识含量工作收入的提高 | 第179-181页 |
| 三、大学生生活信息的进入 | 第181-183页 |
| 四、传媒电器的增加与收视习惯的改变 | 第183-185页 |
| 第二节 现代教育观念的“理性”精致化 | 第185-198页 |
| 一、追求高效的教学观 | 第188-192页 |
| 二、追求发展的评价观 | 第192-196页 |
| 三、追求精准的管理观 | 第196-198页 |
| 第三节 M村民众教育观念的理性主导 | 第198-210页 |
| 一、“人”观的“务实求验”化 | 第201-204页 |
| 二、教育方式观的“理性”化 | 第204-210页 |
| 结语 | 第210-217页 |
| 一、"务实求验"与"理性"：教育观念的两种类型 | 第210-211页 |
| 二、"直接规训"与"间接规训"：学校权力运作的两种机制 | 第211-212页 |
| 三、文化再造：传统教育观念的选择与重构 | 第212-217页 |
| 参考文献 | 第217-227页 |
