| 中文摘要 | 第6-8页 |
| ABSTRACT | 第8-9页 |
| 导论 | 第10-24页 |
| 一、研究背景 | 第10页 |
| 二、研究意义 | 第10-12页 |
| （一）理论意义 | 第10-11页 |
| （二）实践意义 | 第11-12页 |
| 三、文献综述 | 第12-22页 |
| （一）国外研究 | 第12-17页 |
| （二）国内研究 | 第17-22页 |
| 四、研究思路 | 第22页 |
| 五、研究方法 | 第22-24页 |
| （一）文献研究法 | 第22-23页 |
| （二）历史分析法 | 第23-24页 |
| 第一章 道德情感的价值判断功能的理论阐述 | 第24-37页 |
| 一、相关概念界定 | 第24-29页 |
| （一）情感 | 第24-25页 |
| （二）道德情感 | 第25-27页 |
| （三）价值判断 | 第27-28页 |
| （四）道德情感的价值判断功能 | 第28-29页 |
| 二、道德情感的价值判断功能的存在依据 | 第29-34页 |
| （一）人的情感特性——移情 | 第29-31页 |
| （二）道德自身的情感来源 | 第31-33页 |
| （三）道德情感的特性——理性与情感的融合 | 第33-34页 |
| 三、道德情感的价值判断功能的表现形式 | 第34-37页 |
| （一）鉴别形式 | 第34-35页 |
| （二）批判形式 | 第35-36页 |
| （三）省悟形式 | 第36-37页 |
| 第二章 道德教育中道德情感的价值判断功能的缺失 | 第37-43页 |
| 一、片面关注道德认识掌握，情感目标无法落实 | 第37-39页 |
| 二、语言传递式占绝对地位，教学方法缺乏多样性 | 第39-41页 |
| 三、评价内容忽视情感，评价主体及形式单一 | 第41-43页 |
| 第三章 道德教育中道德情感的价值判断功能缺失的原因探究 | 第43-51页 |
| 一、社会客观层面的原因分析 | 第43-45页 |
| （一） 关注制度安排的教育传统：丢失了道德教育中应有的情感的温度 | 第43-44页 |
| （二） 过度保护的学校教育环境：消减了教育对象获得情感体验的机会 | 第44-45页 |
| 二、个人主观层面的原因分析 | 第45-51页 |
| （一）教师认知：对道德情感的价值判断功能的认识不足 | 第45-47页 |
| （二）师德修养：多重压力导致教师进入了专业情感困境 | 第47-48页 |
| （三）师生关系：功利主义的职业追求导致师生关系冷漠 | 第48-51页 |
| 第四章 道德情感的价值判断功能在道德教育中的运用 | 第51-58页 |
| 一、主要原则 | 第51-52页 |
| （一）适应性与主体性相结合 | 第51页 |
| （二）理性教学与动情感染相结合 | 第51-52页 |
| （三）社会实践与个体省悟相结合 | 第52页 |
| 二、实施策略 | 第52-58页 |
| （一）创设道德情境，渲染情感氛围 | 第52-54页 |
| （二）建立对话关系，提供情感支持 | 第54-55页 |
| （三）提升移情能力，重视直觉判断 | 第55-56页 |
| （四）落实多元主体，丰富评价方式 | 第56-58页 |
| 结语 | 第58-59页 |
| 注释 | 第59-61页 |
| 参考文献 | 第61-64页 |
| 一、著作类 | 第61-62页 |
| 二、期刊类 | 第62-63页 |
| 三、学位论文 | 第63-64页 |
| 致谢 | 第64页 |
