| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5页 |
| 1 绪论 | 第9-19页 |
| 1.1 研究意义 | 第9-11页 |
| 1.1.1 发展初中生阅读素养是时代的要求 | 第9页 |
| 1.1.2 提升初中生阅读素养有助于自我全面发展 | 第9-10页 |
| 1.1.3 发展初中生阅读素养是推动阅读教学深入改革的突破口 | 第10-11页 |
| 1.2 概念界定 | 第11页 |
| 1.2.1 阅读 | 第11页 |
| 1.2.2 素养 | 第11页 |
| 1.2.3 阅读素养 | 第11页 |
| 1.3 研究目标与内容 | 第11-12页 |
| 1.4 研究思路和方法 | 第12页 |
| 1.5 文献综述 | 第12-19页 |
| 1.5.1 国内研究现状 | 第12-16页 |
| 1.5.2 国外研究现状 | 第16-19页 |
| 2 初中生阅读素养的现状调查与分析 | 第19-39页 |
| 2.1 调查的设计与实施 | 第19-22页 |
| 2.1.1 问卷设计 | 第19-22页 |
| 2.1.2 调查对象与方法 | 第22页 |
| 2.2 调查结果分析 | 第22-32页 |
| 2.2.1 问卷调查的回收情况分析 | 第22-23页 |
| 2.2.2 问卷调查的分析 | 第23-32页 |
| 2.3 初中生阅读素养现状的原因分析 | 第32-39页 |
| 2.3.1 阅读教学效率低 | 第32-34页 |
| 2.3.2 阅读主体的非智力水平低 | 第34-36页 |
| 2.3.3 阅读环境不利于阅读素养的提升 | 第36-39页 |
| 3 初中生阅读素养培养策略的理论基础 | 第39-45页 |
| 3.1 理论依据 | 第39-42页 |
| 3.1.1 认知生理学理论：获取、转化与评价 | 第39页 |
| 3.1.2 人本主义学习理论：投入、驱动、成长、评估 | 第39-40页 |
| 3.1.3 现代解释学理论：前理解、视阈融合、效果历史 | 第40-41页 |
| 3.1.4 建构主义学习理论：经验、激活、建构 | 第41页 |
| 3.1.5 元认知理论：监控、调节、改良 | 第41-42页 |
| 3.2 初中生阅读素养培养思路 | 第42-45页 |
| 3.2.1 活跃氛围，激发兴趣 | 第42页 |
| 3.2.2 提供支架，指导方法 | 第42-43页 |
| 3.2.3 注重实践，提升能力 | 第43页 |
| 3.2.4 分析综合，催生思维 | 第43页 |
| 3.2.5 完善评价，养成习惯 | 第43-45页 |
| 4 初中生阅读素养的培养策略 | 第45-61页 |
| 4.1 阅读兴趣激发的策略 | 第45-47页 |
| 4.1.1 大胆设疑，激发阅读兴趣 | 第45-46页 |
| 4.1.2 创设情境，激发学习兴趣 | 第46-47页 |
| 4.1.3 丰富活动，激起阅读的兴趣 | 第47页 |
| 4.2 阅读方法指导的策略 | 第47-50页 |
| 4.2.1 示范朗读，方法指导 | 第48页 |
| 4.2.2 朗读与默读结合训练 | 第48-49页 |
| 4.2.3 指导诵读 | 第49页 |
| 4.2.4 强化精读 | 第49-50页 |
| 4.3 阅读能力提升的策略 | 第50-54页 |
| 4.3.1 以读促感受 | 第51-52页 |
| 4.3.2 以论促理解 | 第52页 |
| 4.3.3 以读促欣赏 | 第52-53页 |
| 4.3.4 以写促评价 | 第53-54页 |
| 4.4 阅读思维催生的策略 | 第54-57页 |
| 4.4.1 鼓励质疑，催生思维 | 第54-55页 |
| 4.4.2 揭示认知冲突，催生思维 | 第55-56页 |
| 4.4.3 唤醒情感，催生思维 | 第56页 |
| 4.4.4 联系实际，催生思维 | 第56-57页 |
| 4.5 阅读习惯养成的策略 | 第57-61页 |
| 4.5.1 课堂检查监督 | 第57-58页 |
| 4.5.2 制定阅读计划 | 第58-59页 |
| 4.5.3 自我激励 | 第59页 |
| 4.5.4 家校联系 | 第59-61页 |
| 5 小结与反思 | 第61-62页 |
| 5.1 研究的创新 | 第61页 |
| 5.2 下一步研究的着力点 | 第61-62页 |
| 参考文献 | 第62-64页 |
| 附录 | 第64-65页 |
| 致谢 | 第65页 |
