| 中文摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第1章 绪论 | 第10-19页 |
| 一、研究背景 | 第10-11页 |
| (一) 时代背景 | 第10页 |
| (二) 现实背景 | 第10-11页 |
| 二、研究意义 | 第11-12页 |
| (一) 理论意义 | 第11页 |
| (二) 实践意义 | 第11-12页 |
| 三、研究方法 | 第12页 |
| (一) 文献研究法 | 第12页 |
| (二) 比较研究法 | 第12页 |
| (三) 调查法 | 第12页 |
| (四) 个案研究法 | 第12页 |
| 四、研究内容和研究框架 | 第12-15页 |
| (一) 研究内容 | 第12-13页 |
| (二) 研究框架 | 第13-15页 |
| 五、国内外研究现状 | 第15-19页 |
| (一) 学习支持服务国外研究现状 | 第15-16页 |
| (二) 学习支持服务国内研究现状 | 第16-17页 |
| (三) 教师培训类MOOCs学习支持服务的研究现状 | 第17-19页 |
| 第2章 概念界定和理论基础 | 第19-25页 |
| 一、概念界定 | 第19-22页 |
| (一) 教师培训类MOOCs | 第19-20页 |
| (二) 教师培训类MOOCs学习支持服务 | 第20-22页 |
| 二、理论基础 | 第22-25页 |
| (一) 人本主义学习理论 | 第22页 |
| (二) 终身教育理论 | 第22-23页 |
| (三) 成人教育理论 | 第23页 |
| (四) 受众理论 | 第23-25页 |
| 第3章 传播者视角：对比研究的设计 | 第25-33页 |
| 一、选取对比对象及选取依据 | 第25-26页 |
| (一) 选取对比对象 | 第25页 |
| (二) 选取依据 | 第25-26页 |
| 二、介绍对比对象 | 第26-30页 |
| (一) 平台介绍 | 第26-28页 |
| (二) 课程介绍 | 第28-30页 |
| 三、构建对比维度 | 第30-33页 |
| (一) 对比维度的初步构建 | 第30-31页 |
| (二) 对比维度的试测 | 第31页 |
| (三) 对比维度的修改和信度分析 | 第31-33页 |
| 第4章 传播者视角：对比研究的实施与分析 | 第33-50页 |
| 一、教师培训类MOOCs学习支持服务要素的统计 | 第33-34页 |
| 二、教师培训类MOOCs学习支持服务的对比 | 第34-48页 |
| (一) 资源支持服务的对比分析 | 第34-40页 |
| (二) 活动支持服务的对比分析 | 第40-41页 |
| (三) 评价支持服务的对比分析 | 第41-44页 |
| (四) 环境支持服务的对比分析 | 第44-48页 |
| 三、对比总结与借鉴 | 第48-50页 |
| (一) 资源支持的针对性和获取的便捷性 | 第48页 |
| (二) 清晰明了的指导语和多途径的分享渠道 | 第48页 |
| (三) 注重自身评价和诚信监督 | 第48-49页 |
| (四) 以促进学习者深度交流的环境支持 | 第49-50页 |
| 第5章 受众视角：对明德小学的调查研究 | 第50-61页 |
| 一、对教师培训类MOOCs学习者的问卷调查 | 第50-58页 |
| (一) 虞城县明德小学的整体情况 | 第50页 |
| (二) 虞城县明德小学教师对培训课程的问卷调查 | 第50-57页 |
| (三) 问卷调查总结 | 第57-58页 |
| 二、对教师培训类MOOCs学习者的访谈 | 第58-61页 |
| (一) 访谈对象 | 第58页 |
| (二) 访谈过程及访谈内容 | 第58-59页 |
| (三) 访谈总结 | 第59-61页 |
| 第6章 受众视角：对Y教师的个案研究 | 第61-66页 |
| 一、研究对象的选择 | 第61页 |
| 二、客观环境的分析 | 第61-62页 |
| 三、研究的信度与效度分析 | 第62页 |
| 四、研究资料的收集 | 第62-64页 |
| 五、分析研究资料 | 第64页 |
| 六、小结 | 第64-66页 |
| 第7章 教师培训类MOOCs学习支持服务的现状、问题与建议 | 第66-73页 |
| 一、教师培训类MOOCs课程学习支持服务的现状与问题 | 第66-68页 |
| (一) 资源支持服务方面 | 第66页 |
| (二) 活动支持服务方面 | 第66-67页 |
| (三) 评价支持服务方面 | 第67-68页 |
| (四) 环境支持服务方面 | 第68页 |
| (五) 学习者自身方面 | 第68页 |
| 二、教师培训类MOOCs学习支持服务的建议 | 第68-73页 |
| (一) 统筹资源支持服务的丰富性和针对性 | 第68-69页 |
| (二) 资源及时更新和分类 | 第69页 |
| (三) 提高活动指导语的清晰度及实践活动的实用性 | 第69-70页 |
| (四) 拓宽分享渠道 | 第70页 |
| (五) 支持多元评价及注重自身评价 | 第70-71页 |
| (六) 不断提高以学习者为中心的交互环境支持力度 | 第71页 |
| (七) 提高学习支持服务的均衡性和整合性 | 第71-72页 |
| (八) 充分利用教师培训类MOOCs提供的各项支持服务 | 第72-73页 |
| 第8章 研究结论和展望 | 第73-75页 |
| 一、结论 | 第73页 |
| 二、展望 | 第73-74页 |
| 三、反思 | 第74-75页 |
| 注释 | 第75-78页 |
| 参考文献 | 第78-83页 |
| 附录一 | 第83-86页 |
| 附录二 | 第86-87页 |
| 攻读硕士学位期间参与研究的课题和发表的学术论文目录 | 第87-88页 |
| 致谢 | 第88-89页 |
