| 内容摘要 | 第6-8页 |
| ABSTRACT | 第8-10页 |
| 绪论 | 第14-34页 |
| 一、研究缘起及立论依据 | 第14-17页 |
| 二、文献综述 | 第17-27页 |
| 三、核心概念界定 | 第27-29页 |
| 四、研究的理论依据 | 第29-30页 |
| 五、主要研究方法 | 第30-31页 |
| 六、论文的框架结构 | 第31-33页 |
| 七、论文的特色与创新之处 | 第33-34页 |
| 第一章 历史教科书的近代演变 | 第34-55页 |
| 第一节 晚清时期的历史教科书 | 第34-39页 |
| 第二节 北洋政府时期的历史教科书(1912-1927) | 第39-46页 |
| 第三节 南京国民政府前期的历史教科书(1928-1937) | 第46-50页 |
| 第四节 抗战以来的历史教科书(1938-1949) | 第50-54页 |
| 小结 | 第54-55页 |
| 第二章 新文化思潮与民国历史教科书的发展 | 第55-89页 |
| 第一节 新文化思潮推动下历史课程的改革与价值导向 | 第56-58页 |
| 第二节 儿童本位文化思想与民国历史教科书 | 第58-69页 |
| 一、儿童本位文化思潮在教育领域的兴起 | 第59-60页 |
| 二、儿童本位历史教科书的特点与价值取向 | 第60-69页 |
| 第三节 社会文化生活与民国历史教科书 | 第69-82页 |
| 一、凸显社会文化生活的历史教科书 | 第70-74页 |
| 二、视角下移关注民众文化生活细节的历史教科书 | 第74-82页 |
| 第四节 历史文化观的转变与民国文化史的编写 | 第82-87页 |
| 小结 | 第87-89页 |
| 第三章 政治文化冲突与民国历史教科书的教化之争 | 第89-120页 |
| 第一节 "三民主义"教化与历史教科书 | 第90-100页 |
| 一、从"党化教育"到"三民主义教育",逐渐凸显教化的政治性 | 第90-93页 |
| 二、国民党加强对历史教科书意识形态的控制 | 第93-95页 |
| 三、塑造蒋介石的形象,为实现独裁专制提供依据 | 第95-97页 |
| 四、对中国共产党和苏联的另类话语表述 | 第97-100页 |
| 第二节 革命根据地的教化思想与历史教科书 | 第100-116页 |
| 一、革命根据地历史教化的发展历程 | 第100-105页 |
| 二、革命根据地历史教科书的教化思想 | 第105-112页 |
| 三、革命根据地历史教科书的本土化 | 第112-114页 |
| 四、革命根据地历史教科书的科学化与儿童化 | 第114-116页 |
| 第三节 两种政治教化的冲突 | 第116-119页 |
| 小结 | 第119-120页 |
| 第四章 民族文化复兴与民国历史教科书 | 第120-157页 |
| 第一节 民族主义的由来与中华民族观念的逐渐形成 | 第120-127页 |
| 一、近代民族主义的由来 | 第120-122页 |
| 二、中华民族的融合与民族认同的形成 | 第122-127页 |
| 第二节 抗日战争时期中华民族观念的确立 | 第127-132页 |
| 一、国防教育下的民族主义和爱国主义 | 第127-129页 |
| 二、历史学者的自觉与历史教科书的编写 | 第129-132页 |
| 第三节 民族观念与民族意识在历史教科书中的体现 | 第132-151页 |
| 一、国耻叙事与民族主义的建构 | 第132-136页 |
| 二、谴责日本法西斯的暴行成为这一时期历史教科书的共识 | 第136-140页 |
| 三、叙述先贤的丰功伟绩以增强学生的爱国主义情感 | 第140-142页 |
| 四、历史教科书突出民族英雄的重要作用 | 第142-143页 |
| 五、历史教科书注重民族意识的培养和民族精神的延续 | 第143-145页 |
| 六、历史教科书发出了中华民族要自强的呼声 | 第145-147页 |
| 七、中国共产党积极利用历史教科书宣传抗日救亡的方针政策 | 第147-148页 |
| 八、反民族主义历史教科书的出现与影响 | 第148-151页 |
| 第四节 民族主义与历史教育 | 第151-156页 |
| 一、历史教科书是实现历史教育的重要载体 | 第151-153页 |
| 二、历史教育要成为民族复兴运动的利器 | 第153-154页 |
| 三、抗战时期历史教科书有关民族主义叙述存在的问题分析 | 第154-156页 |
| 小结 | 第156-157页 |
| 第五章 历史文化素养的生成与民国历史课程教学的实践探索 | 第157-183页 |
| 第一节 民国历史课程教学的目的与历史教科书的选材标准 | 第157-162页 |
| 一、民国历史课程教学的目的与意义 | 第157-159页 |
| 二、民国历史教科书选材的标准 | 第159-162页 |
| 第二节 民国历史课程教学的实践与评析 | 第162-175页 |
| 一、民国历史课程教学的现状 | 第162-165页 |
| 二、民国历史课程教学现状的原因分析 | 第165-169页 |
| 三、提高历史课程教学的举措分析 | 第169-175页 |
| 第三节 民国历史教科书与学生历史文化素养的生成 | 第175-181页 |
| 小结 | 第181-183页 |
| 第六章 民国历史教科书的个案研究 | 第183-212页 |
| 第一节 教育救国理念下的近代历史教科书的编者群体 | 第183-187页 |
| 第二节 傅运森与《新学制初中历史教科书》 | 第187-195页 |
| 一、新文化运动影响下的《新学制初中历史教科书》 | 第187-188页 |
| 二、偏重文化生活叙述的《新学制初中历史教科书》 | 第188-193页 |
| 三、《新学制初中历史教科书》的影响与评价 | 第193-195页 |
| 第三节 何炳松与《复兴中学教科书外国史》 | 第195-204页 |
| 一、何炳松的史学思想 | 第195-197页 |
| 二、国家危亡下民族文化复兴的时代主题 | 第197-199页 |
| 三、以文化史演进为标准的《复兴中学历史教科书外国史》 | 第199-204页 |
| 第四节 张荫麟与《中国史纲》 | 第204-211页 |
| 一、张荫麟的通史方法论与历史哲学 | 第204-206页 |
| 二、"以说故事的方式"撰写的《中国史纲》 | 第206-209页 |
| 三、肩负民族文化使命的《中国史纲》 | 第209-211页 |
| 小结 | 第211-212页 |
| 结语 | 第212-217页 |
| 主要参考文献 | 第217-242页 |
| 后记 | 第242-245页 |
| 博士生期间发表的研究成果 | 第245页 |
