| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 引言 | 第11-13页 |
| 第1章 文献综述 | 第13-25页 |
| 1.1 孤独症 | 第13-14页 |
| 1.2 心理理论综述 | 第14-19页 |
| 1.2.1 心理理论的概念 | 第14-15页 |
| 1.2.2 孤独症儿童的心理理论 | 第15-17页 |
| 1.2.3 孤独症儿童心理理论的研究范式 | 第17页 |
| 1.2.4 语言能力与任务呈现方式对孤独症儿童心理理论的影响 | 第17-19页 |
| 1.3 “思想泡”技术 | 第19-25页 |
| 1.3.1 “思想泡”技术与心理理论的相关研究 | 第19-21页 |
| 1.3.2 “思想泡”技术教学的相关研究 | 第21-22页 |
| 1.3.3 孤独症儿童心理理论训练的研究现状 | 第22-25页 |
| 第2章 问题的提出 | 第25-29页 |
| 2.1 问题提出 | 第25页 |
| 2.2 理论意义和实践意义 | 第25-26页 |
| 2.2.1 理论意义 | 第25-26页 |
| 2.2.2 实践意义 | 第26页 |
| 2.3 研究目的 | 第26页 |
| 2.4 研究假设 | 第26-27页 |
| 2.5 研究流程 | 第27-29页 |
| 第3章 两类儿童在不同任务呈现方式下的心理理论水平 | 第29-41页 |
| 3.1 研究对象 | 第29页 |
| 3.2 实验设计 | 第29-30页 |
| 3.3 研究工具 | 第30-33页 |
| 3.3.1 标准错误信念任务 | 第30-31页 |
| 3.3.2 熟悉思想泡任务 | 第31-32页 |
| 3.3.3 心理表征任务 | 第32页 |
| 3.3.4 思想泡错误信念任务 | 第32-33页 |
| 3.4 研究过程 | 第33页 |
| 3.5 研究结果 | 第33-37页 |
| 3.5.1 两组儿童对“思想泡”的理解 | 第33-34页 |
| 3.5.2 心理表征任务 | 第34页 |
| 3.5.3 两类儿童在不同任务呈现方式下的心理理论水平 | 第34-36页 |
| 3.5.4 错误信念任务中各个任务之间的相关 | 第36-37页 |
| 3.6 讨论 | 第37-41页 |
| 3.6.1 两组儿童均可理解“思想泡”的概念 | 第37页 |
| 3.6.2 两组儿童可以通过“思想泡”预测未知事物 | 第37页 |
| 3.6.3 孤独症儿童的心理理论水平落后于普通儿童 | 第37-38页 |
| 3.6.4 任务呈现方式对孤独症儿童的心理理论的影响 | 第38-39页 |
| 3.6.5 思想泡错误信念任务评估孤独症儿童心理理论的有效性 | 第39-41页 |
| 第4章 “思想泡”教学对孤独症儿童心理理论的干预研究 | 第41-51页 |
| 4.1 研究目的 | 第41页 |
| 4.2 研究设计 | 第41-43页 |
| 4.2.0 研究对象 | 第41页 |
| 4.2.1 研究方法 | 第41-42页 |
| 4.2.2 研究工具 | 第42-43页 |
| 4.3 研究过程 | 第43-44页 |
| 4.3.1 自变量 | 第43页 |
| 4.3.2 因变量 | 第43页 |
| 4.3.3 控制无关变量 | 第43-44页 |
| 4.3.4 材料处理分析 | 第44页 |
| 4.4 研究结果 | 第44-49页 |
| 4.4.1 儿童A在想法解读方面的教学效果分析 | 第46-47页 |
| 4.4.2 儿童B在想法解读方面的教学效果分析 | 第47-48页 |
| 4.4.3 儿童C在想法解读方面的教学效果分析 | 第48-49页 |
| 4.5 讨论 | 第49-51页 |
| 第5章 总讨论 | 第51-55页 |
| 5.1 “思想泡”任务能更客观地测量孤独症儿童心理理论能力 | 第51-52页 |
| 5.2 “思想泡”技术对于孤独症儿童心理理论的促进作用 | 第52-55页 |
| 第6章 研究总结 | 第55-59页 |
| 6.1 结论 | 第55页 |
| 6.2 创新之处 | 第55-56页 |
| 6.3 教育教学启示 | 第56-57页 |
| 6.4 研究不足与展望 | 第57-59页 |
| 参考文献 | 第59-65页 |
| 附录 | 第65-75页 |
| 致谢 | 第75-77页 |
| 攻读学位期间研究成果 | 第77页 |
