| 摘要 | 第1-3页 |
| Abstract | 第3-7页 |
| 引言 | 第7-14页 |
| 一、选题意义 | 第7-8页 |
| 二、研究现状 | 第8-12页 |
| 三、研究思路与方法 | 第12页 |
| 四、创新与不足 | 第12-14页 |
| 第一章 个性化作业概述 | 第14-20页 |
| 第一节 个性化作业的含义和特点 | 第14-17页 |
| 一、个性化作业的含义 | 第14-16页 |
| 二、个性化作业的特点 | 第16-17页 |
| 第二节 个性化作业的理论基础 | 第17-20页 |
| 一、马克思主义关于人的全面发展学说 | 第17-18页 |
| 二、人本主义教育理论 | 第18-19页 |
| 三、多元智能教育理论 | 第19-20页 |
| 第二章 个性化作业的历史、现状及其改革趋向 | 第20-31页 |
| 第一节 历史个性化作业的演变历程 | 第20-24页 |
| 一、由知识立意向能力立意转变(1981年—1995年) | 第20-23页 |
| 二、开始探索个性化历史作业(1996年—2003年) | 第23-24页 |
| 第二节 历史个性化作业的现状及其改革趋向 | 第24-31页 |
| 一、现行高中历史教科书中的作业 | 第24-26页 |
| 二、个性化历史作业的改革趋向 | 第26-31页 |
| 第三章 个性化作业设计的三个维度 | 第31-49页 |
| 第一节 基于知识与能力维度的个性化作业设计 | 第31-39页 |
| 一、高中历史课程知识领域教学目标 | 第31页 |
| 二、高中历史课程能力领域教学目标 | 第31-32页 |
| 三、高中历史教科书知识领域的作业设计 | 第32-35页 |
| 四、高中历史教科书能力领域的作业设计 | 第35-39页 |
| 第二节 基于学习过程维度的个性化作业设计 | 第39-46页 |
| 一、高中历史课程过程领域教学目标 | 第39页 |
| 二、高中历史教科书过程领域的作业设计 | 第39-46页 |
| 第三节 基于情感态度与价值观维度的个性化作业设计 | 第46-49页 |
| 一、高中历史课程情感态度与价值观领域教学目标 | 第46-47页 |
| 二、高中历史教科书情感态度与价值观领域的作业设计 | 第47-49页 |
| 第四章 个性化作业的评价 | 第49-60页 |
| 第一节 历史个性化作业的评价原则 | 第49-51页 |
| 一、层次性原则 | 第49-50页 |
| 二、过程性原则 | 第50页 |
| 三、多元性原则 | 第50页 |
| 四、发展性原则 | 第50-51页 |
| 第二节 基于不同维度设计的个性化作业的评价方式 | 第51-60页 |
| 一、以等级代分数的层级评价 | 第51-54页 |
| 二、以表现性为主的过程性评价 | 第54-56页 |
| 三、以情感体验为主的发展性评价 | 第56-60页 |
| 结语 | 第60-61页 |
| 参考文献 | 第61-66页 |
| 致谢 | 第66-67页 |