| 中文摘要 | 第1-3页 |
| ABSTRACT | 第3-7页 |
| 引言 | 第7-20页 |
| 一、研究缘起 | 第7页 |
| 二、相关概念 | 第7-10页 |
| 三、研究现状 | 第10-19页 |
| 四、研究思路与方法 | 第19页 |
| 五、创新与不足 | 第19-20页 |
| 第一章 苏联课程观与50年代前期的历史教科书 | 第20-37页 |
| 第一节 苏联课程观的输入 | 第20-27页 |
| 一、苏联课程观概述 | 第20-22页 |
| 二、苏联课程观的传播 | 第22-27页 |
| 第二节 苏联课程观对50年代前期历史教科书的影响 | 第27-35页 |
| 一、知识体系套用苏联教科书框架 | 第27-30页 |
| 二、浓厚的意识形态话语 | 第30-35页 |
| 小结 | 第35-37页 |
| 第二章 “教育革命”课程观与50年代后期至“文革”时期历史教科书 | 第37-58页 |
| 第一节 我国掀起课程领域的“教育革命” | 第37-44页 |
| 一、“教育革命”的萌发 | 第37-41页 |
| 二、“文革”时期的“教育革命” | 第41-44页 |
| 第二节 “教育革命”课程观下的历史教科书 | 第44-56页 |
| 一、“教育革命”初期的历史教科书 | 第44-49页 |
| 二、“文革”时期的历史教科书 | 第49-56页 |
| 小结 | 第56-58页 |
| 第三章 结构主义课程观与改革开放后的历史教科书 | 第58-82页 |
| 第一节 结构主义课程观与历史“双基”教学的链接 | 第58-65页 |
| 一、结构主义课程观概览 | 第58-61页 |
| 二、结构主义课程观与“双基”教学的呼应 | 第61-65页 |
| 第二节 结构主义课程观与历史教科书的编纂 | 第65-80页 |
| 一、历史教科书设计结构化 | 第66-73页 |
| 二、编写的“螺旋式”趋向 | 第73-76页 |
| 三、逐渐重视探究式学习 | 第76-80页 |
| 小结 | 第80-82页 |
| 第四章 后现代课程观与新课改历史教科书 | 第82-104页 |
| 第一节 后现代课程观对新课改的影响 | 第82-86页 |
| 一、后现代主义课程观概要 | 第82-84页 |
| 二、历史新课程改革与后现代课程观的契合 | 第84-86页 |
| 第二节 后现代课程观对历史教科书编纂的影响 | 第86-102页 |
| 一、文本呈现丰富多元 | 第86-96页 |
| 二、教材综合化初见端倪 | 第96-97页 |
| 三、课本体现建构、生成的特点 | 第97-102页 |
| 小结 | 第102-104页 |
| 第五章 课程观影响历史教科书变迁的内在理路 | 第104-113页 |
| 第一节 隐性：教科书学生主体相关性逐渐突显 | 第104-109页 |
| 一、教科书结构设计逐渐关注学生学习 | 第105-107页 |
| 二、教科书知识内容更加贴近学生实际 | 第107-109页 |
| 第二节 显性：两种教科书话语的交替切换 | 第109-113页 |
| 一、形成两种截然不同的话语体系 | 第109-110页 |
| 二、历史教科书话语体系的流变模式 | 第110-113页 |
| 结语 | 第113-115页 |
| 参考文献 | 第115-126页 |
| 致谢 | 第126-127页 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文目录 | 第127-128页 |