| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-10页 |
| 第一章 绪论 | 第10-20页 |
| ·问题的提出 | 第10-11页 |
| ·地理课程改革的需要 | 第10页 |
| ·学生个体发展的需要 | 第10页 |
| ·教学效率提升的需要 | 第10-11页 |
| ·研究现状 | 第11-18页 |
| ·国外关于相异构想及其转变的研究现状 | 第11-14页 |
| ·国内关于相异构想及其转变的研究现状 | 第14-17页 |
| ·现有研究的局限 | 第17-18页 |
| ·研究内容 | 第18页 |
| ·研究意义 | 第18页 |
| ·研究方法与研究思路 | 第18-20页 |
| ·研究方法 | 第18-19页 |
| ·研究思路 | 第19-20页 |
| 第二章 基于相异构想的高中地理教学理论概述 | 第20-33页 |
| ·相异构想的内涵 | 第20-23页 |
| ·相关术语的辨析 | 第20-23页 |
| ·地理学习相异构想的涵义 | 第23页 |
| ·地理学习相异构想的主要特征 | 第23-25页 |
| ·主体性 | 第23页 |
| ·差异性 | 第23-24页 |
| ·广泛性 | 第24页 |
| ·隐蔽性 | 第24-25页 |
| ·顽固性 | 第25页 |
| ·学生地理学习相异构想形成的主要影响因素 | 第25-33页 |
| ·学生自身因素 | 第25-28页 |
| ·教师因素 | 第28-30页 |
| ·教材因素 | 第30-31页 |
| ·学习环境因素 | 第31-33页 |
| 第三章 高中生“大气与天气、气候”学习相异构想的调查与分析 | 第33-61页 |
| ·测查目的 | 第33页 |
| ·测查对象 | 第33页 |
| ·测查内容 | 第33-34页 |
| ·测查过程 | 第34页 |
| ·调查结果与分析 | 第34-57页 |
| ·关于“大气的组成和垂直分层”的相异构想 | 第34-40页 |
| ·关于“行星风系”的相异构想 | 第40-44页 |
| ·关于“季风”的相异构想 | 第44-47页 |
| ·关于“台风、寒潮和梅雨”的相异构想 | 第47-51页 |
| ·关于“人类活动与气候”的相异构想 | 第51-57页 |
| ·“大气与天气、气候”学习相异构想的汇总 | 第57-61页 |
| 第四章 “大气与天气、气候”篇相异构想的转变及存在的问题 | 第61-74页 |
| ·“大气与天气、气候”篇相异构想的转变情况 | 第61-63页 |
| ·“大气与天气、气候”教学中存在的主要问题 | 第63-74页 |
| ·教师对学生相异构想的忽视 | 第63-66页 |
| ·教学中缺乏对类化概念的辨析 | 第66-67页 |
| ·教学中缺乏对概念本质特征的突出 | 第67-70页 |
| ·教学中缺乏与日常生活经验的联系 | 第70-72页 |
| ·教学中缺乏对知识体系的建构 | 第72-74页 |
| 第五章 基于“大气与天气、气候”学习相异构想的教学策略 | 第74-96页 |
| ·探明学生原有的相异构想 | 第74-75页 |
| ·针对不同相异构想，采取相应教学策略 | 第75-94页 |
| ·“类化概念混淆”型相异构想的教学策略 | 第76-79页 |
| ·“知识负迁移”型相异构想的教学策略 | 第79-84页 |
| ·“日常生活经验干扰”型相异构想的教学策略 | 第84-87页 |
| ·“主观臆测”型相异构想的教学策略 | 第87-92页 |
| ·“媒体、同伴等干扰”型相异构想的教学策略 | 第92-94页 |
| ·强化对科学观念的应用 | 第94-96页 |
| 第六章 研究结论与展望 | 第96-98页 |
| ·研究的结论 | 第96-97页 |
| ·研究的不足与展望 | 第97-98页 |
| 致谢 | 第98-99页 |
| 参考文献 | 第99-102页 |
| 附录 | 第102-111页 |
| 附录一:“大气的组成和垂直分层”相异构想的试题测查 | 第102-103页 |
| 附录二:“行星风系”相异构想的试题测查 | 第103-104页 |
| 附录三:“季风”相异构想的试题测查 | 第104-105页 |
| 附录四:“台风、寒潮和梅雨”相异构想的试题测查 | 第105-106页 |
| 附录五:“人类活动与气候”相异构想的试题测查 | 第106-107页 |
| 附录六：高一地理单元测验（第三篇） | 第107-111页 |
