| 论文摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-11页 |
| 引言 | 第11-23页 |
| 一、选题缘由 | 第11-12页 |
| 二、国内外研究现状分析 | 第12-17页 |
| (一) 相关概念界定 | 第12-13页 |
| (二) 校本课程开发研究现状 | 第13-15页 |
| (三) “经典诵读”校本课程开发研究现状分析 | 第15-16页 |
| (四) 校本课程开发与学生角色相关研究现状分析 | 第16-17页 |
| 三、基本问题和研究内容 | 第17页 |
| 四、研究目的和意义 | 第17-18页 |
| 五、研究方法 | 第18-19页 |
| 六、研究背景 | 第19-23页 |
| (一) 学校的周边环境与社区情况 | 第19-21页 |
| (二) 学校的历史与现状 | 第21-22页 |
| (三) 学校的办学条件 | 第22页 |
| (四) 学校的办学理念 | 第22页 |
| (五) “三声教育”与“经典诵读”校本课程 | 第22-23页 |
| 第一章 理论中的学生角色：从单一到多重 | 第23-33页 |
| 一、学生作为课程“服从者”理念与分析 | 第23-26页 |
| (一) 学生作为课程“服从者”理念 | 第23-24页 |
| (二) 学生作为课程“服从者”理念存在的合理性与局限性分析 | 第24-26页 |
| 二、学生作为课程“参与者”的理念及其发展 | 第26-29页 |
| (一) 学生作为课程“参与者”的理念的产生和嬗变 | 第26-28页 |
| (二) 学生作为课程“参与者”理念产生与发展的原因 | 第28-29页 |
| 三、学生在校本课程开发中角色复杂性认识 | 第29-33页 |
| (一) “学生”与“校本课程开发”的复杂性解析 | 第29-31页 |
| (二) 学生在校本课程开发中角色的“多重性” | 第31-33页 |
| 第二章 现实中的学生角色：偏差问题的存在 | 第33-43页 |
| 一、服从者 | 第33-36页 |
| 二、反抗者 | 第36-38页 |
| (一) 学困生的反抗 | 第36-37页 |
| (二) 非学困生的反抗 | 第37-38页 |
| 三、维持秩序的学生干部 | 第38-40页 |
| 四、“隐形的参与者” | 第40-43页 |
| 第三章 寻觅恰当的学生角色：反思与建构 | 第43-57页 |
| 一、从校本课程开发过程中反思学生角色偏差的原因 | 第43-53页 |
| (一) 目标不清晰,目标的制定缺乏教师合作与学生参与 | 第43-46页 |
| (二) 内容设计缺乏对学生需求的了解与分析 | 第46-47页 |
| (三) 教学方法单一导致学生对“经典诵读”的厌倦 | 第47页 |
| (四) 校本课程组织实施中存在的问题是学生角色偏差的直接原因 | 第47-49页 |
| (五) 评价的不完善和随意性造成了学生的参与评价的缺失 | 第49-53页 |
| 二、在校本课程开发中建构恰当的学生角色 | 第53-57页 |
| (一) 让学生成为校本课程开发规划阶段的“决策者” | 第53-54页 |
| (二) 让学生成为校本课程开发实施阶段的“自我管理者”和“积极参与者” | 第54-56页 |
| (三) 让学生成为校本课程开发评价阶段的“信息反馈者” | 第56-57页 |
| 结语 | 第57-58页 |
| 附录一：教师访谈提纲 | 第58页 |
| 附录二：学生访谈提纲 | 第58-59页 |
| 附录三：经典诵读活动调查问卷 | 第59-61页 |
| 参考文献 | 第61-64页 |
| 后记 | 第64页 |
