| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 前言 | 第7-11页 |
| (一) 研究的背景 | 第7-8页 |
| (二) 研究目的 | 第8-9页 |
| (三) 研究的问题、内容和结构 | 第9页 |
| (四) 研究方法 | 第9页 |
| (五) 研究成果和最终结论 | 第9-11页 |
| 第一章 职前教师教育:变革与问题 | 第11-22页 |
| 第一节 我国职前教师教育中的变革及其存在的问题 | 第13-18页 |
| (一) 培养目标 | 第14页 |
| (二) 培养模式 | 第14-15页 |
| (三) 教师教育课程与教学内容 | 第15-17页 |
| (四) 培养方式、培养环境和培养资源 | 第17-18页 |
| 第二节 职前教师教育的国际走向 | 第18-21页 |
| (一) 从“课程为本”、“能力本位”到“标准本位” | 第18-19页 |
| (二) 对教师学习的探索 | 第19页 |
| (三) 加强实践训练 | 第19-20页 |
| (四) 重视传统的教师教育课程和内容改革 | 第20-21页 |
| 本章结语 | 第21-22页 |
| 第二章 学习理论:构建职前教师教育学习环境的理论基础 | 第22-32页 |
| 第一节 分布式认知 | 第22-26页 |
| (一) 分布式认知 | 第22-24页 |
| (二) 分布式认知对职前教师教育及其学习环境设计的启示 | 第24-26页 |
| 第二节 情境认知理论 | 第26-31页 |
| (一) 情境认知理论 | 第26-30页 |
| (二) 情境认知理论对职前教师学习环境设计的启示 | 第30-31页 |
| 本章结语 | 第31-32页 |
| 第三章 职前教师教育的教师文化观:一种超越课程的观点 | 第32-41页 |
| 第一节 传统职前教师教育的学习环境及其特征分析 | 第32-34页 |
| (一) 传统职前教师教育的学习环境的核心要素:课程 | 第32-33页 |
| (二) 传统职前教师教育学习环境的特征分析 | 第33-34页 |
| 第三节 职前教师教育学习环境中的核心要素:教师文化 | 第34-37页 |
| (一) 教师文化 | 第34-35页 |
| (二) 教师教育者和教师文化 | 第35-36页 |
| (三) 职前教师与教师文化 | 第36-37页 |
| 第三节 以教师文化为核心的职前教师教育学习环境营造的主要途径 | 第37-40页 |
| (一) 重视传统职前教师教育课程及其教学中的教师文化营造 | 第38页 |
| (二) 重视非教育类课程的教师文化功能 | 第38-39页 |
| (三) 重视非课程类职前教师教育活动的教师文化功效 | 第39-40页 |
| 本章结语 | 第40-41页 |
| 第四章 职前教师学习环境设计:案例与分析 | 第41-79页 |
| 第一节 中学物理概念教学中的教师文化转变:从经验到实证 | 第41-49页 |
| (一) 研究内容与对象 | 第41-42页 |
| (二) 研究方法 | 第42-45页 |
| (三) 研究的主要结果 | 第45-49页 |
| 第二节 职前教师教育学习环境的设计原则 | 第49-51页 |
| (一) 学习者中心原则 | 第49-50页 |
| (二) 社会化的教师文化建构原则 | 第50页 |
| (三) 情境化的学习境脉原则 | 第50-51页 |
| (四) 混合学习的技术支撑原则 | 第51页 |
| 第三节 职前教师教育学习环境设计案例 | 第51-59页 |
| (一) 职前教师对物理概念及教学的理解 | 第51-52页 |
| (二) “中学物理概念教学”学习内容分析 | 第52-57页 |
| (三) 职前教师教育学习环境的设计 | 第57-59页 |
| 第四节 情境案例设计、实践与分析 | 第59-78页 |
| (一) 对物理学科概念的深层次理解 | 第61-68页 |
| (二) 对学生学习物理概念过程的理解 | 第68-72页 |
| (三) 对物理概念教学设计的理解 | 第72-78页 |
| 本章结语 | 第78-79页 |
| 结语 | 第79-81页 |
| 参考文献 | 第81-85页 |
| 附录 | 第85-91页 |
| 附录1 一堂“失败”的好课 | 第85-88页 |
| 附录2 “自由落体”课例 | 第88-91页 |
| 致谢 | 第91页 |
