| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 目录 | 第5-7页 |
| 1. 导论 | 第7-13页 |
| ·研究问题的提出 | 第7页 |
| ·文献综述 | 第7-13页 |
| ·关于通识教育的内涵 | 第7-8页 |
| ·关于通识教育与其他几个概念的关系 | 第8-9页 |
| ·通识教育与人文教育 | 第8-9页 |
| ·通识教育与通才教育 | 第9页 |
| ·关于通识教育课程的内涵 | 第9-11页 |
| ·课程的原始涵义 | 第9页 |
| ·课程涵义的现代阐释 | 第9-11页 |
| ·通识课程 | 第11页 |
| ·关于实施通识教育中存在的问题 | 第11页 |
| ·目前我国大学通识教育现状的研究及趋势 | 第11-13页 |
| 2. 美国高校通识教育课程概述 | 第13-24页 |
| ·美国高校通识教育的发展历史 | 第13-16页 |
| ·通识教育课程理念的兴起与确立期 | 第13页 |
| ·通识教育的落实与深入发展期 | 第13-14页 |
| ·二十世纪八十年代以来大学通识教育的新发展 | 第14-16页 |
| ·当前美国高校通识教育课程实施现状 | 第16-18页 |
| ·市场和就业因素冲击着通识教育课程 | 第16页 |
| ·通识教育课程的师资水平不高 | 第16-17页 |
| ·学生对通识教育课程兴趣不大 | 第17-18页 |
| ·美国高校通识课程的个案分析---以哈佛大学为例 | 第18-24页 |
| ·哈佛大学核心课设计的理论依据 | 第18-19页 |
| ·哈佛大学2005-2006学年核心课程七个领域的具体内容 | 第19-21页 |
| ·哈佛大学核心课程的特点与管理 | 第21-24页 |
| ·哈佛大学核心课程的特点 | 第21-22页 |
| ·哈佛大学核心课程的管理 | 第22-24页 |
| 3. 中国高校通识教育课程概述 | 第24-33页 |
| ·中国高校通识教育的发展历史 | 第24-25页 |
| ·中国高校通识教育课程的现状 | 第25-27页 |
| ·通识教育课程体系中必修课所占比例偏大 | 第25-26页 |
| ·通识教育课程缺乏应有的重视 | 第26-27页 |
| ·公共选修课程数量不足、学科分布不合理 | 第27页 |
| ·课程体系零散，教学内容有待提升，教学质量有待提高 | 第27页 |
| ·中国高校通识教育课程的个案分析---以北京大学、武汉大学为例 | 第27-33页 |
| ·北京大学通选课程 | 第28-30页 |
| ·北京大学设置通选课理论依据 | 第28页 |
| ·通选课的定义及其课程内容 | 第28-29页 |
| ·通选课课程的特点与管理 | 第29-30页 |
| ·武汉大学通识教育课程 | 第30-33页 |
| ·武汉大学通识教育课程的理念基础 | 第30页 |
| ·武汉大学通识教育课程的内容 | 第30-31页 |
| ·武汉大学通识教育课程的特点 | 第31-33页 |
| 4. 中美高校通识教育课程比较分析与建议 | 第33-41页 |
| ·中美高校通识教育课程的差异 | 第33-36页 |
| ·通识教育课程的目标 | 第33-34页 |
| ·通识教育课程的内容规划 | 第34-35页 |
| ·通识教育课程的实施 | 第35-36页 |
| ·对我国高校通识教育课程实践的建议 | 第36-41页 |
| ·要明确课程目标，建立配套的管理制度 | 第36-37页 |
| ·课程设计要不断改革和创新 | 第37-38页 |
| ·制定严格的规章制度来保证实施 | 第38-41页 |
| ·改革教学管理制度 | 第38-39页 |
| ·改革学生管理制度 | 第39页 |
| ·完善教师管理制度 | 第39-41页 |
| 结语 | 第41-42页 |
| 致谢 | 第42-43页 |
| 参考文献 | 第43-46页 |
