| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 导论 | 第8-13页 |
| 一 概念梳理及相关链接 | 第8-9页 |
| 二 问题的提出与研究意义 | 第9-11页 |
| 三 本文的基本思路 | 第11-13页 |
| 第一章 从基本乐科转向音乐审美——以基础教育《音乐课程标准》的视角分析 | 第13-36页 |
| 第一节 解读“以审美为核心”的基础音乐教育理念 | 第13-16页 |
| 一 感受与鉴赏 | 第14-15页 |
| 二 表现 | 第15-16页 |
| 三 创造 | 第16页 |
| 第二节 透视高师视唱练耳课程中的音乐审美内涵 | 第16-34页 |
| 一 对旋律的审美 | 第17-20页 |
| 二 对节奏的审美 | 第20-22页 |
| 三 对和声的审美 | 第22-27页 |
| 四 对调性的审美 | 第27-32页 |
| 五 对曲式与风格的审美 | 第32-34页 |
| 小结 | 第34-36页 |
| 第二章 从基本乐科转向音乐文化多样性——以高师《课程指导方案》的视角分析 | 第36-63页 |
| 第一节 多元文化音乐教育的国际理论背景 | 第36-43页 |
| 一 国际音乐教育学会与多元文化音乐教育的发展 | 第36-41页 |
| 二 国际师范音乐教育关注多元文化音乐教育问题 | 第41-42页 |
| 三 世界多元文化音乐教育国际研讨会在中国 | 第42-43页 |
| 第二节 解读高师《课程指导方案》中的多元文化音乐教育理念 | 第43-48页 |
| 一 《全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业课程指导方案》简介 | 第44-45页 |
| 二 《课程指导方案》中的多元文化音乐教育观 | 第45-47页 |
| 三 《课程指导方案》的不足 | 第47-48页 |
| 第三节 理解高师视唱练耳课程中的音乐文化多样性 | 第48-61页 |
| 一 中国各民族民间音乐的文化多样性 | 第48-54页 |
| 二 欧洲音乐的文化多样性 | 第54-57页 |
| 三 非西方音乐的文化多样性 | 第57-60页 |
| 四 两点补充 | 第60-61页 |
| 小结 | 第61-63页 |
| 第三章 从基本乐科转向人文精神的关照——以后现代主义课程观的视角分析 | 第63-79页 |
| 第一节 后现代主义课程理论概述 | 第63-71页 |
| 一 后现代主义思潮简介 | 第63-67页 |
| 二 后现代主义课程理论概观 | 第67-68页 |
| 三 后现代主义课程的主要特征及其对高师视唱练耳课程的启示 | 第68-71页 |
| 第二节 后现代课程观下高师视唱练耳课程的人文精神内涵 | 第71-77页 |
| 一 人文精神的内涵 | 第72-73页 |
| 二 视唱练耳课程倡导人文精神的意义 | 第73-77页 |
| 小结 | 第77-79页 |
| 结论 | 第79-84页 |
| 一 本文的主要观点 | 第79-80页 |
| 二 对课程实施的几点思考 | 第80-82页 |
| 三 结语 | 第82-84页 |
| 参考文献 | 第84-88页 |
| 附录 | 第88-89页 |
| 后记 | 第89页 |
