课程组织研究——从内容到经验的转化
| 摘要 | 第1-6页 |
| ABSTRACT | 第6-8页 |
| 绪论 | 第8-20页 |
| 第一章 课程组织辨析 | 第20-46页 |
| 第一节 关于课程的本质 | 第20-29页 |
| 一、 课程定义的多元化 | 第20-24页 |
| 二、 课程本质的演进及走向 | 第24-27页 |
| 三、 课程定义的现代阐释 | 第27-29页 |
| 第二节 课程组织界说 | 第29-37页 |
| 一、 关于组织 | 第29-31页 |
| 二、 课程组织概念的辨析 | 第31-35页 |
| 三、 课程组织的定义 | 第35-37页 |
| 第三节 课程组织的要素及分类 | 第37-42页 |
| 一、 课程组织的要素 | 第37-40页 |
| 二、 课程组织要素的载体 | 第40-41页 |
| 三、 课程组织的分类 | 第41-42页 |
| 第四节 研究的基本构想 | 第42-46页 |
| 一、 方法论基础 | 第42-44页 |
| 二、 研究构想 | 第44-46页 |
| 第二章 历史研究(一)--内容课程的历史考察 | 第46-69页 |
| 第一节 内容课程的孕育、形成与发展 | 第46-57页 |
| 一、 “内容--原始”形态 | 第46-47页 |
| 二、 “内容--博雅”形态 | 第47-50页 |
| 三、 “内容--客观知识”形态 | 第50-57页 |
| 第二节 内容课程的组织原理 | 第57-69页 |
| 一、 理论基础 | 第58-61页 |
| 二、 内容课程的组织 | 第61-66页 |
| 三、 反思 | 第66-69页 |
| 第三章 历史研究(二)--经验课程的历史考察 | 第69-100页 |
| 第一节 经验课程的孕育、形成与发展 | 第69-89页 |
| 一、 经验课程的内涵 | 第69-71页 |
| 二、 经验课程的三种形态 | 第71-89页 |
| (一) 经验课程的理想主义形态 | 第71-75页 |
| (二) 经验课程的现实主义形态 | 第75-79页 |
| (三) 经验课程的自然主义形态 | 第79-89页 |
| 第二节 经验课程的组织原理 | 第89-100页 |
| 一、 理论基础 | 第89-92页 |
| 二、 经验课程的组织 | 第92-96页 |
| 三、 超越与反思 | 第96-100页 |
| 第四章 理论研究--从内容到经验的原因探究 | 第100-119页 |
| 第一节 从内容到经验的转化的关系论探讨 | 第100-107页 |
| 一、 学习与发展 | 第100-103页 |
| 二、 作为“关系”的经验 | 第103-104页 |
| 三、 课程与儿童的生命关联 | 第104-105页 |
| 四、 儿童与环境 | 第105-107页 |
| 第二节 实现从内容到经验的转化的理论依据 | 第107-112页 |
| 一、 课程与教学论的理论基础为心理学 | 第107页 |
| 二、 学习与发展的机制 | 第107-112页 |
| (一) 同化 | 第108页 |
| (二) 顺应 | 第108-109页 |
| (三) 反省 | 第109-112页 |
| 第三节 课程组织--从内容到学习经验的转化 | 第112-119页 |
| 一、 建构主义学习论 | 第112-113页 |
| 二、 学习经验的特征 | 第113-116页 |
| (一) 建构性 | 第114页 |
| (二) 情境性 | 第114-115页 |
| (三) 整体性 | 第115页 |
| (四) 独特性 | 第115-116页 |
| (五) 自主性 | 第116页 |
| 三、 课程组织的内容与学习经验 | 第116-119页 |
| 第五章 应用研究--如何实现从内容到经验的转化 | 第119-148页 |
| 第一节 课程组织作为课程研制的一个环节 | 第119-120页 |
| 第二节 我国当前课程组织存在的问题分析 | 第120-126页 |
| 一、 原有的课程研制模式给课程组织带来的问题 | 第120-122页 |
| 二、 课程组织心理学基础的缺乏 | 第122-124页 |
| 三、 学习经验观念的缺乏 | 第124-126页 |
| 第三节 从内容到经验的转化的途径 | 第126-148页 |
| 一、 构建活动环境 | 第128-137页 |
| 二、 创建学习化的课堂环境 | 第137-144页 |
| 三、 建构新型的媒体环境 | 第144-148页 |
| 结束语: 21世纪课程组织--走向环境的开发 | 第148-150页 |
| 参考文献 | 第150-157页 |
| 后记 | 第157-158页 |
