“教育平等”观念在中国（1840-2007）
| 论文摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-12页 |
| 第一章 绪论 | 第12-30页 |
| 一、问题提出 | 第12-15页 |
| 二、概念界定 | 第15-17页 |
| 三、研究现状 | 第17-27页 |
| 四、研究思路及方法 | 第27-30页 |
| 第二章 清末民初:西方教育平等观念登陆中国 | 第30-60页 |
| 一、中西教育平等观念溯源 | 第30-37页 |
| (一) 中国古代教育平等思想探析 | 第30-32页 |
| (二) 西方现代教育平等观念的生成 | 第32-37页 |
| 二、传教士与西方教育平等观念的传入 | 第37-42页 |
| (一) 普遍设学，平等受教 | 第37-39页 |
| (二) 习益智之学，求国家之富 | 第39-40页 |
| (三) 益浚心灵，成自主之民 | 第40-41页 |
| (四) 生而平等，本无异同 | 第41-42页 |
| 三、维新派的教育平等观念 | 第42-52页 |
| (一) 广设学塾，民皆入学 | 第42-44页 |
| (二) 男女无异，女亦受教 | 第44-45页 |
| (三) 开启民智，意求自强 | 第45-47页 |
| (四) 人人受教，古已有之 | 第47-48页 |
| (五) 大同教育，理想蓝图 | 第48-50页 |
| (六) 教育之义，首在新民 | 第50-52页 |
| 四、革命派的教育平等观念 | 第52-60页 |
| (一) 推翻帝制乃可普及教育 | 第53-54页 |
| (二) 播国民之种与养成健全人格 | 第54-56页 |
| (三) 女子受教始可男女平权 | 第56-57页 |
| (四) “立足点的平等”与“人尽其才” | 第57-60页 |
| 第三章 五四时期:教育平等观念的最大张扬 | 第60-89页 |
| 一、对西方文化的体认与民主潮流的推祟 | 第60-67页 |
| (一) 对西方“个人本位”的认识 | 第60-62页 |
| (二) 一战后世界的“德谟克拉西”潮流 | 第62-64页 |
| (三) 杜威的民主教育思想与中国 | 第64-67页 |
| 二、平民教育平等观的出现 | 第67-75页 |
| (一) 平民与贵族禀赋相同人格平等 | 第68-69页 |
| (二) 平民的生活需要知识 | 第69-71页 |
| (三) 教育权是平民的基本权利 | 第71-73页 |
| (四) 平民的民主意识需要教育启迪 | 第73-75页 |
| 三、男女教育平等观念的深化与成熟 | 第75-81页 |
| (一) 妇女解放始于教育 | 第76-77页 |
| (二) 女子是“人”应受“人”的教育 | 第77-78页 |
| (三) 大学开女禁与中学男女同校 | 第78-81页 |
| 四、以儿童为本教育平等观的萌芽 | 第81-89页 |
| (一) 儿童具有独立的人格和个性 | 第81-82页 |
| (二) 以儿童个性达到至极为宗旨 | 第82-84页 |
| (三) 师生平等与学生自治 | 第84-86页 |
| (四) 立于儿童地位以定教育方法 | 第86-89页 |
| 第四章 三四十年代:重点讨论教育机会平等 | 第89-120页 |
| 一、教育从权利平等到机会平等 | 第89-96页 |
| (一) 教育权的确认与面向全民 | 第89-91页 |
| (二) 教育民众化是现代教育的主潮流 | 第91-94页 |
| (三) 中国民族自救需要大众化的教育 | 第94-96页 |
| 二、对贫者、农民和成人教育机会的关注 | 第96-105页 |
| (一) 对贫者教育机会的关注 | 第96-99页 |
| (二) 对农民教育机会的关注 | 第99-102页 |
| (三) 对成人教育机会的关注 | 第102-105页 |
| 三、促进教育机会平等的措施 | 第105-112页 |
| (一) 实行免费和补助教育 | 第105-108页 |
| (二) 提供适合民众生活的教育 | 第108-109页 |
| (三) 以经济灵活的方式普及教育 | 第109-112页 |
| 四、对教育机会平等的省思 | 第112-120页 |
| (一) 二战后世界与中国的教育民主化浪潮 | 第112-115页 |
| (二) 教育机会平等的推进与政治、经济的关系 | 第115-116页 |
| (三) 教育机会平等的实现与民众教育观念的转变 | 第116-120页 |
| 第五章 1949年后:工农优先的中国式教育平等观 | 第120-150页 |
| 一、以工农为教育主体 | 第120-126页 |
| (一) 教育权是工农的基本权利 | 第120-122页 |
| (二) 工农是革命和建设的主力军 | 第122-124页 |
| (三) 工农教育现状的触动 | 第124-126页 |
| 二、促进工农平等受教育的措施 | 第126-134页 |
| (一) 建立有利工农受教育的学制 | 第126-128页 |
| (二) 提高工农学生在高校中的比例 | 第128-131页 |
| (三) “两条腿走路”与“两种教育制度” | 第131-134页 |
| 三、工农平等受教育的限制因素 | 第134-142页 |
| (一) 经济优先发展的战略 | 第134-138页 |
| (二) 经济与文化条件的制约 | 第138-140页 |
| (三) 教育价值观与教育的社会分层功能 | 第140-142页 |
| 四、工农平等受教育的阶级偏向和文化平均主义色彩 | 第142-150页 |
| (一) 阶级偏向 | 第142-145页 |
| (二) 文化平均主义色彩 | 第145-150页 |
| 第六章 改革开放后:共享世界教育平等观念 | 第150-189页 |
| 一、西方教育平等观念再次大规模传入 | 第150-165页 |
| (一) 传入途径 | 第150-158页 |
| (二) 传入的主要理念 | 第158-165页 |
| 二、教育平等意识的觉醒与认识的深化 | 第165-173页 |
| (一) 平等受教育是一个人的基本权利 | 第165-169页 |
| (二) 平等受教育是人自身的必需 | 第169-171页 |
| (三) 促进教育平等是政府的重要责任 | 第171-173页 |
| 三、实现教育机会平等的共识 | 第173-181页 |
| (一) 加大政府投入，实行国家办学 | 第173-177页 |
| (二) 实行免费教育，扫除入学障碍 | 第177-179页 |
| (三) 强调法律责任，从家庭转向国家 | 第179-181页 |
| 四、走向教育过程与结果平等 | 第181-189页 |
| (一) 90年代:过程和结果平等能否实行的争论 | 第181-184页 |
| (二) 新世纪:过程与结果平等成为共同理念 | 第184-189页 |
| 结语 | 第189-195页 |
| 参考文献 | 第195-207页 |
| 后记 | 第207-208页 |
