| 摘要 | 第1-4页 |
| ABSTRACT | 第4-8页 |
| 第1章 引言 | 第8-15页 |
| ·问题的提出 | 第8页 |
| ·研究背景与研究主题 | 第8-9页 |
| ·研究意义 | 第9页 |
| ·研究综述 | 第9-14页 |
| ·国外相关研究 | 第9-10页 |
| ·国内相关研究 | 第10-13页 |
| ·总结 | 第13-14页 |
| ·研究方法 | 第14页 |
| ·论文结构 | 第14-15页 |
| 第2章 情商教育概述 | 第15-19页 |
| ·情商的提出与内涵 | 第15-17页 |
| ·情商的沿革 | 第15页 |
| ·情商的内涵 | 第15-17页 |
| ·情商与智商的关系 | 第17页 |
| ·情商与素质教育的关系 | 第17页 |
| ·情商教育的界定 | 第17-19页 |
| 第3章 中学历史情商教育的理论基础 | 第19-23页 |
| ·马克思主义哲学 | 第19页 |
| ·马克思主义哲学关于人的学说 | 第19页 |
| ·外因与内因的辩证关系 | 第19页 |
| ·建构主义学习理论 | 第19-21页 |
| ·人本主义学习理论 | 第21页 |
| ·布卢姆的教育目标分类学 | 第21-23页 |
| 第4章 中学历史教学与情商教育的关系 | 第23-35页 |
| ·历史教学中情商教育的现状 | 第23-24页 |
| ·理论研究与实践教学脱节 | 第23页 |
| ·教学中情商渗透的应用不合理 | 第23-24页 |
| ·在历史教学中渗透情商教育的必要性 | 第24-27页 |
| ·社会(时代)发展的需要 | 第24页 |
| ·教育发展(新一轮课改)的需要 | 第24-25页 |
| ·青少年身心发展的需要 | 第25页 |
| ·历史学科自身发展的需要 | 第25-26页 |
| ·促进学生历史认知发展的需要 | 第26-27页 |
| ·历史学科中的情商资源 | 第27-35页 |
| ·合作意识 | 第27-28页 |
| ·审美意识 | 第28-29页 |
| ·抗挫折意识 | 第29-30页 |
| ·应变意识 | 第30-31页 |
| ·忧患意识 | 第31-32页 |
| ·仁爱意识 | 第32-33页 |
| ·公民意识 | 第33页 |
| ·创新意识 | 第33-34页 |
| ·生存意识 | 第34-35页 |
| 第5章 中学历史教学中渗透情商教育的操作要领 | 第35-51页 |
| ·中学历史教学渗透情商教育的原则 | 第35-37页 |
| ·认知与情绪交流融合的原则(系统性原则) | 第35页 |
| ·体验性原则 | 第35页 |
| ·协同性原则 | 第35-36页 |
| ·成功性原则 | 第36页 |
| ·互动性原则 | 第36页 |
| ·适度性原则 | 第36-37页 |
| ·中学历史教学渗透情商教育的策略 | 第37-41页 |
| ·教师策略 | 第37-39页 |
| ·学生策略 | 第39-41页 |
| ·家庭策略 | 第41页 |
| ·中学历史教学渗透情商教育的评价 | 第41-51页 |
| ·学生学习过程评价 | 第42-44页 |
| ·教师课堂教学评价 | 第44-51页 |
| 第6章 中学历史教学渗透情商教育对历史教师的要求 | 第51-53页 |
| ·转变中学历史教学的功利观 | 第51页 |
| ·将主体价值与职业价值统一，是提高历史教师情商的前提 | 第51-52页 |
| ·认识自我，调节情绪，自我激励 | 第52页 |
| ·换位思考，建立平等、和谐的师生关系 | 第52-53页 |
| 结语 | 第53-55页 |
| 参考文献 | 第55-57页 |
| 其他参考文献 | 第57-60页 |
| 在学期间学术成果情况 | 第60-61页 |
| 后记 | 第61页 |