| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 一 绪论 | 第9-16页 |
| （一） 问题提出 | 第9页 |
| （二） 研究现状述评 | 第9-11页 |
| （三） 研究方法 | 第11页 |
| （四） 有关跨学科课程设置的概念及内涵 | 第11-16页 |
| 1. 学科 | 第12页 |
| 2. 跨学科的涵义 | 第12-13页 |
| 3. 跨学科教育 | 第13-14页 |
| 4. 课程 | 第14页 |
| 5. 跨学科课程的组织模式 | 第14-16页 |
| 二、跨学科课程设置的缘起及理论依据 | 第16-20页 |
| （一） 跨学科课程设置的缘起 | 第16-17页 |
| 1. 适应科学发展综合化趋势 | 第16页 |
| 2. 提高人才培养质量 | 第16-17页 |
| （二） 跨学科课程设置的理论依据 | 第17-20页 |
| 1. 心理学基础 | 第17-18页 |
| 2. 社会学基础 | 第18页 |
| 3. 哲学基础 | 第18-19页 |
| 4. 科学发展基础 | 第19-20页 |
| 三、各国高校跨学科课程设置的模式与启示 | 第20-24页 |
| （一） 美国模式 | 第20-21页 |
| （二） 日本模式 | 第21-22页 |
| （三） 我国高校跨学科课程设置模式 | 第22-23页 |
| （四） 国外以及国内高校跨学科课程设置的启示 | 第23-24页 |
| 四、广西本科院校跨学科课程设置现状调查 | 第24-41页 |
| （一） 调查方式介绍 | 第24-25页 |
| （二） 广西本科院校近年来跨学科课程设置的成效 | 第25-32页 |
| 1. 主辅修制和第二学位制的课程设置逐渐完善 | 第25-26页 |
| 2. 各校跨学科选修课制已经建立并且逐渐完善 | 第26-28页 |
| 3. 相关课程、融合课程和广域课程已经在一些专业的必修或选修课中开设 | 第28-29页 |
| 4. 多种类型的第二课堂课程满足学生自身对多元价值的追求 | 第29页 |
| 5. 小结 | 第29-32页 |
| （三） 广西本科院校跨学科课程设置存在的问题 | 第32-41页 |
| 1. 主辅修制以及第二学位制的课程设置存在的问题 | 第32-33页 |
| 2. 跨学科选修制中课程设置存在的问题 | 第33-38页 |
| 3. 相关课程、融合课程和广域课程设置存在的问题 | 第38-41页 |
| 五、广西本科院校跨学科课程设置存在问题的原因分析 | 第41-46页 |
| （一） 外部环境对跨学科课程设置的影响 | 第41-45页 |
| 1. 地区落后导致教学资源不足 | 第41-42页 |
| 2. 传统学科教育观念的影响 | 第42-45页 |
| （二） 跨学科课程设置理论支撑乏力 | 第45-46页 |
| 1. 跨学科教育课程的理论研究薄弱 | 第45页 |
| 2. 对高校课程跨学科建设特征重视不够 | 第45页 |
| 3. 学科制度对课程研究者的心理影响 | 第45-46页 |
| 六、地方本科院校跨学科课程设置的对策与建议 | 第46-53页 |
| （一） 加强跨学科课程资源建设 | 第46-48页 |
| 1. 创造良好的硬件条件 | 第46页 |
| 2. 更新传统的教育观念 | 第46页 |
| 3. 加强校园文化建设，增加学生自律能力 | 第46-47页 |
| 4. 加强师资建设 | 第47-48页 |
| （二） 加强跨学科课程设置的基础理论研究 | 第48-51页 |
| 1. 确定跨学科课程设置的目标 | 第48-49页 |
| 2. 明确跨学科课程设置实施遵循的原则 | 第49-50页 |
| 3. 探索跨学科课程设置的最佳模式 | 第50-51页 |
| （三） 改进教学方式和方法，适应跨学科课程的要求 | 第51-52页 |
| 1. 教学以专业学科为核心 | 第51页 |
| 2. 减少教师讲课的比重，加强问题的讨论的教学和研究 | 第51页 |
| 3. 设置多元指导模式 | 第51-52页 |
| （四） 跨学科教育课程内容的评价 | 第52-53页 |
| 1. 课程方案的评价 | 第52页 |
| 2. 课程材料的评价 | 第52页 |
| 3. 教师教学的评价 | 第52页 |
| 4. 学生学习的评价 | 第52-53页 |
| 结语 | 第53-54页 |
| 注释 | 第54-56页 |
| 主要参考文献 | 第56-59页 |
| 附录一 | 第59-60页 |
| 附录二 | 第60-61页 |
| 附录三 | 第61-65页 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 | 第65-66页 |
| 致谢 | 第66-67页 |
