| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-11页 |
| 第一章 导论 | 第11-17页 |
| 第一节 研究的背景和意义 | 第11-13页 |
| 一、研究的背景 | 第11-12页 |
| 二、问题的提出 | 第12页 |
| 三、研究的意义 | 第12-13页 |
| 第二节 国内外研究现状 | 第13-14页 |
| 一、意义学习理论及其教学设计的研究现状 | 第13-14页 |
| 二、网络环境下的教学设计与应用的研究现状 | 第14页 |
| 第三节 研究的方法和框架 | 第14-15页 |
| 一、研究方法 | 第14-15页 |
| 二、研究框架 | 第15页 |
| 第四节 研究的难点和创新点 | 第15-17页 |
| 一、研究的难点 | 第15-16页 |
| 二、研究的创新点 | 第16-17页 |
| 第二章 意义学习的理论渊源与相关概念界定 | 第17-24页 |
| 第一节 意义学习的理论渊源 | 第17-21页 |
| 一、奥苏贝尔的有意义学习理论 | 第17-18页 |
| 二、罗杰斯的意义学习理论 | 第18-19页 |
| 三、梅耶的意义学习模式 | 第19-21页 |
| 第二节 本研究对意义学习概念的界定 | 第21-24页 |
| 一、对上述三种理论的简要评析 | 第21-22页 |
| 二、本研究对意义学习概念的界定 | 第22-24页 |
| 第三章 网络环境下“意义学习”的教学设计研究 | 第24-45页 |
| 第一节 网络环境对“意义学习”的支持作用 | 第24-27页 |
| 一、网络环境的涵义 | 第24页 |
| 二、网络环境的特征 | 第24-25页 |
| 三、网络环境对“意义学习”的支持作用 | 第25-27页 |
| 第二节 教学设计相关理论 | 第27-29页 |
| 一、教学设计的内涵 | 第27-28页 |
| 二、教学设计模式简述 | 第28-29页 |
| 三、教学设计过程的基本要素 | 第29页 |
| 第三节 网络环境下“意义学习”教学设计的本质、原则和理论基础 | 第29-32页 |
| 一、网络环境下“意义学习”教学设计的本质 | 第29-30页 |
| 二、网络环境下“意义学习”教学设计的原则 | 第30-31页 |
| 三、网络环境下“意义学习”教学设计的理论基础 | 第31-32页 |
| 第四节 网络环境下“意义学习”的教学设计过程分析 | 第32-45页 |
| 一、前端分析 | 第32-36页 |
| 二、学习活动设计 | 第36-41页 |
| 三、学习评价 | 第41-45页 |
| 第四章 网络环境下“意义学习”的教学设计实践 | 第45-62页 |
| 第一节 《荒漠化的危害与治理》教学设计 | 第45-55页 |
| 一、设计思想 | 第45-46页 |
| 二、教学设计前端分析 | 第46-47页 |
| 三、教学过程设计 | 第47-52页 |
| 四、总结与反思 | 第52-55页 |
| 第二节 基于网络学习共同体的教育技术能力培训设计 | 第55-62页 |
| 一、培训模式建构 | 第55-56页 |
| 二、培训过程设计 | 第56-59页 |
| 三、总结与反思 | 第59-62页 |
| 第五章 研究结论与展望 | 第62-64页 |
| 第一节 研究结论 | 第62-63页 |
| 第二节 进一步研究的方向 | 第63-64页 |
| 参考文献 | 第64-67页 |
| 附录 | 第67-69页 |
| 后记 | 第69页 |