| 内容摘要 | 第3-4页 |
| abstract | 第4-5页 |
| 绪论 | 第11-21页 |
| (一)研究对象 | 第11-12页 |
| (二)研究意义 | 第12-13页 |
| (三)研究设想 | 第13页 |
| (四)研究方法 | 第13页 |
| (五)研究现状 | 第13-20页 |
| 1.关于普及型舞蹈教育基本理念的研究 | 第13-14页 |
| 2.关于素质教育舞蹈五项能力标准的研究 | 第14-15页 |
| 3.国家课程标准及对其进行的解读 | 第15-16页 |
| 4.美国课程标准及对其进行的解读 | 第16-17页 |
| 5.关于艺术智能与艺术价值的相关研究 | 第17-18页 |
| 6.关于青少年阶段心理与生理发展的研究 | 第18-20页 |
| (六)研究难点 | 第20-21页 |
| 一 素质教育舞蹈课及其五项能力标准 | 第21-28页 |
| (一)素质教育舞蹈课的基本理念 | 第21-23页 |
| 1.教学对象——面相全体,一视同仁 | 第21页 |
| 2.教学关系——教师主导,学生主体 | 第21-22页 |
| 3.教学手段——课例教学,灵活多变 | 第22页 |
| 4.教学目标——培育素质,全面发展 | 第22-23页 |
| (二)素质教育舞蹈课的课程特性 | 第23-25页 |
| 1.人文性 | 第23页 |
| 2.愉悦性 | 第23-24页 |
| 3.整合性 | 第24页 |
| 4.创造性 | 第24-25页 |
| (三)素质教育舞蹈课的五项能力标准 | 第25-28页 |
| 1.观察与模仿能力 | 第25-26页 |
| 2.即兴与表现能力 | 第26页 |
| 3.交流与合作能力 | 第26页 |
| 4.创造与求新能力 | 第26-27页 |
| 5.综合与融化能力 | 第27页 |
| 6.五项能力标准在素质教育舞蹈课中的定位 | 第27-28页 |
| 二 素质教育舞蹈课与国家艺术课程标准 | 第28-39页 |
| (一)素质教育舞蹈课与国家艺术课程标准的关系 | 第28-29页 |
| (二)国家中小学艺术课程标准的核心要义 | 第29-32页 |
| 1.《义务教育艺术课程标准》的核心要求 | 第29-30页 |
| 2.《普通高中艺术课程标准》的核心素养 | 第30-32页 |
| (三)素质教育舞蹈课五项能力标准对国家艺术课程标准核心要义的具体化 | 第32-39页 |
| 1.素质教育舞蹈课与《义务教育艺术课程标准》的呼应 | 第32-34页 |
| 2.素质教育舞蹈课与《普通高中艺术课程标准》的照应 | 第34-37页 |
| 3.美国艺术课程标准对我国艺术课程开展的启示 | 第37-39页 |
| 三 素质教育舞蹈课五项能力标准的权重划分 | 第39-68页 |
| (一)五项能力标准权重划分的必要性 | 第39-40页 |
| 1.五项能力标准之间的关系 | 第39页 |
| 2.五项能力标准对心智发展的不同要求 | 第39-40页 |
| 3.五项能力标准权重划分的意义 | 第40页 |
| (二)五项能力标准权重划分的依据 | 第40-61页 |
| 1.心理学家们提出的著名理论 | 第40-44页 |
| 2.不同年龄段学生的身心发展特征 | 第44-55页 |
| 3.各年龄段学生所掌握的学科知识 | 第55-59页 |
| 4.对授课对象进行年龄段的划分 | 第59-61页 |
| (三)五项能力标准权重划分的实际操作 | 第61-68页 |
| 1.五项能力标准在小学低年级中的权重划分 | 第61-62页 |
| 2.五项能力标准在小学高年级中的权重划分 | 第62-64页 |
| 3.五项能力标准在初中阶段的权重划分 | 第64-65页 |
| 4.五项能力标准在高中阶段的权重划分 | 第65-66页 |
| 5.五项能力标准在不同年龄段的权重比 | 第66-68页 |
| 四 素质教育舞蹈课五项能力标准权重划分的实际应用 | 第68-73页 |
| (一)课例设计层面 | 第68-69页 |
| (二)授课模式层面 | 第69-70页 |
| (三)测评标准层面 | 第70-73页 |
| 结语 | 第73-75页 |
| 参考文献 | 第75-77页 |
| 致谢 | 第77-78页 |
| 作者简介 | 第78-79页 |
