| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1 绪论 | 第11-23页 |
| 1.1 选题缘起 | 第11页 |
| 1.2 研究目的、意义 | 第11-12页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第11-12页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第12页 |
| 1.3 理论基础 | 第12-13页 |
| 1.3.1 人类发展生态学理论 | 第12-13页 |
| 1.3.2 镜中自我理论 | 第13页 |
| 1.4 文献综述 | 第13-23页 |
| 1.4.1 情绪管理的概念界定 | 第13-14页 |
| 1.4.2 情绪管理的相关因素 | 第14-15页 |
| 1.4.3 学前儿童情绪管理的发展 | 第15-16页 |
| 1.4.4 情绪管理的相关研究 | 第16-21页 |
| 1.4.5 流动人口 | 第21页 |
| 1.4.6 流动儿童 | 第21-22页 |
| 1.4.7 流动学前儿童概念界定 | 第22页 |
| 1.4.8 流动儿童的情绪问题 | 第22页 |
| 1.4.9 文献评述 | 第22-23页 |
| 2 研究过程与方法 | 第23-28页 |
| 2.1 研究对象 | 第23页 |
| 2.2 研究工具 | 第23-26页 |
| 2.3 研究方法 | 第26-28页 |
| 2.3.1 文献法 | 第26-27页 |
| 2.3.2 问卷法 | 第27页 |
| 2.3.3 访谈法 | 第27-28页 |
| 2.3.4 比较研究法 | 第28页 |
| 3 研究结果呈现 | 第28-36页 |
| 3.1 流动学前儿童和本地学前儿童情绪管理的一般情况及差异分析 | 第28-29页 |
| 3.2 流动学前儿童与本地学前儿童在各个变量上的差异 | 第29-31页 |
| 3.2.1 流动学前儿童与本地学前儿童的母亲学历水平 | 第29-30页 |
| 3.2.2 流动学前儿童与本地学前儿童的亲子互动情况 | 第30页 |
| 3.2.3 流动学前儿童与本地学前儿童的人际关系情况 | 第30-31页 |
| 3.3 流动学前儿童情绪管理影响因素的差异分析 | 第31-36页 |
| 3.3.1 流动学前儿童情绪管理在年龄上的差异分析 | 第31-32页 |
| 3.3.2 流动学前儿童情绪管理在流动年限上的差异分析 | 第32-33页 |
| 3.3.3 流动学前儿童情绪管理在母亲学历上的差异分析 | 第33-34页 |
| 3.3.4 流动学前儿童情绪管理在亲子互动上的差异分析 | 第34页 |
| 3.3.5 流动学前儿童情绪管理在人际关系上的差异分析 | 第34-36页 |
| 4 分析与讨论 | 第36-40页 |
| 4.1 个体年龄对流动学前儿童情绪管理的影响 | 第36页 |
| 4.2 外部环境对流动学前儿童情绪管理的影响 | 第36-40页 |
| 4.2.1 家庭方面 | 第36-38页 |
| 4.2.2 幼儿园方面 | 第38-39页 |
| 4.2.3 流动经历方面 | 第39-40页 |
| 5 教育建议 | 第40-47页 |
| 5.1 家庭方面 | 第40-42页 |
| 5.1.1 提高家长自身的文化素养 | 第40-41页 |
| 5.1.2 进行高效的亲子互动 | 第41-42页 |
| 5.2 幼儿园方面 | 第42-45页 |
| 5.2.1 幼儿教师要使幼儿感受到爱 | 第42-43页 |
| 5.2.2 开展相关的课程活动 | 第43-45页 |
| 5.2.3 开展家长活动 | 第45页 |
| 5.3 社会方面 | 第45-46页 |
| 5.4 政府方面 | 第46-47页 |
| 6 研究反思与结论 | 第47-49页 |
| 6.1 研究反思 | 第47-48页 |
| 6.1.1 分析深入问题 | 第47页 |
| 6.1.2 样本选择 | 第47页 |
| 6.1.3 研究内容 | 第47-48页 |
| 6.2 研究结论 | 第48-49页 |
| 结束语 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-60页 |
| 附录1 儿童基本资料 | 第60-61页 |
| 附录2 学前儿童情绪管理能力教师问卷 | 第61-64页 |
| 附录3 访谈提纲 | 第64-65页 |
| 后记 | 第65页 |
