| 摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3页 |
| 第一章 绪论 | 第6-23页 |
| 1.1 研究背景和意义 | 第6-8页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第6-7页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第7-8页 |
| 1.2 研究内容与方法 | 第8-9页 |
| 1.2.1 研究内容 | 第8-9页 |
| 1.2.2 研究方法 | 第9页 |
| 1.3 相关概念的界定 | 第9-14页 |
| 1.3.1 专家 | 第9页 |
| 1.3.2 课程规划 | 第9-12页 |
| 1.3.3 学校课程规划 | 第12-13页 |
| 1.3.4 专家参与学校课程规划 | 第13-14页 |
| 1.4 文献综述 | 第14-23页 |
| 1.4.1 国内研究现状 | 第14-18页 |
| 1.4.2 国外研究现状 | 第18-23页 |
| 第二章 专家参与学校课程规划的案例分析 | 第23-48页 |
| 2.1 专家参与学校课程规划的多对一模式——以潍坊H小学为例 | 第23-30页 |
| 2.1.1 专家参与学校课程规划的背景 | 第23-24页 |
| 2.1.2 专家参与学校课程规划的内容 | 第24-26页 |
| 2.1.3 专家参与学校课程规划的方式 | 第26-27页 |
| 2.1.4 专家参与学校课程规划的结果 | 第27-29页 |
| 2.1.5 专家参与学校课程规划的问题 | 第29-30页 |
| 2.2 专家参与学校课程规划的一对一模式——以青岛F中学为例 | 第30-38页 |
| 2.2.1 专家参与学校课程规划的背景 | 第30-32页 |
| 2.2.2 专家参与学校课程规划的内容 | 第32-35页 |
| 2.2.3 专家参与学校课程规划的方式 | 第35-37页 |
| 2.2.4 专家参与学校课程规划的结果 | 第37-38页 |
| 2.2.5 专家参与学校课程规划的问题 | 第38页 |
| 2.3 专家参与学校课程规划的一对多模式——以青岛S区为例 | 第38-48页 |
| 2.3.1 专家参与学校课程规划的背景 | 第38-40页 |
| 2.3.2 专家参与学校课程规划的内容 | 第40-41页 |
| 2.3.3 专家参与学校课程规划的方式 | 第41-44页 |
| 2.3.4 专家参与学校课程规划的结果 | 第44-46页 |
| 2.3.5 专家参与学校课程规划的问题 | 第46-48页 |
| 第三章 专家参与学校课程规划的影响因素 | 第48-55页 |
| 3.1 专家是学校课程规划的外部推力 | 第48-51页 |
| 3.1.1 专家的参与意愿是直接动力 | 第48页 |
| 3.1.2 专家的参与方式是关键因素 | 第48-50页 |
| 3.1.3 专家的参与内容是核心因素 | 第50页 |
| 3.1.4 专家的参与时间是重要保证 | 第50-51页 |
| 3.2 学校是课程规划的内部动力 | 第51-53页 |
| 3.2.1 教师的配合程度起决定作用 | 第51-52页 |
| 3.2.2 校长的领导力起关键作用 | 第52-53页 |
| 3.3 社会层面的影响因素 | 第53-55页 |
| 3.3.1 高校支持是专家参与课程规划的坚实后盾 | 第53-54页 |
| 3.3.2 政府支持是专家参与课程规划的政策保障 | 第54页 |
| 3.3.3 社区支持是专家参与课程规划的良好环境 | 第54-55页 |
| 第四章 专家参与学校课程规划的反思与建议 | 第55-61页 |
| 4.1 专家主体的反思与建议 | 第55-58页 |
| 4.1.1 形成高效的专家团队 | 第55页 |
| 4.1.2 优化专家的参与方式 | 第55-58页 |
| 4.2 学校主体的反思与建议 | 第58-59页 |
| 4.2.1 激励教师的自我成长 | 第58页 |
| 4.2.2 完善教师激励机制 | 第58-59页 |
| 4.2.3 发挥校长的领导作用 | 第59页 |
| 4.2.4 组织课程研究团队 | 第59页 |
| 4.3 社会主体的反思与建议 | 第59-61页 |
| 4.3.1 建立专家参与的保障机制 | 第59-60页 |
| 4.3.2 优化高校专家的评价体系 | 第60-61页 |
| 结束语 | 第61-62页 |
| 参考文献 | 第62-65页 |
| 攻读学位期间的研究成果 | 第65-66页 |
| 附录 | 第66-69页 |
| 致谢 | 第69-70页 |
