| 中文摘要 | 第4-5页 |
| 英文摘要 | 第5页 |
| 引论 | 第6-13页 |
| 一、选题背景及意义 | 第6-7页 |
| (一) 研究问题的提出 | 第6页 |
| (二) 研究意义 | 第6-7页 |
| 二、电子教材研究综述 | 第7-11页 |
| (一) 国外电子教材的发展研究 | 第7-9页 |
| (二) 国内电子教材的发展研究 | 第9-11页 |
| 三、研究的思路与方法 | 第11-13页 |
| (一) 研究思路 | 第11页 |
| (二) 研究方法 | 第11-13页 |
| 第一章 电子教材的内涵 | 第13-21页 |
| 一、电子教材的概念与特征 | 第13-16页 |
| (一) 电子教材概念的界定 | 第13-14页 |
| (二) 电子教材的特征 | 第14-16页 |
| 二、电子教材与相关概念的比较 | 第16-18页 |
| (一) 电子教材与网络课程 | 第16-17页 |
| (二) 电子教材与多媒体课件 | 第17页 |
| (三) 电子教材与教学包 | 第17-18页 |
| 三、发展电子教材的意义 | 第18-21页 |
| (一) 学生个性化学习的需求 | 第18-19页 |
| (二) 教师进一步专业化发展的需要 | 第19页 |
| (三) 优秀教学资源共享,节能环保的需要 | 第19-21页 |
| 第二章 电子教材运用的现状 | 第21-30页 |
| 一、电子教材教学的成就 | 第21-25页 |
| (一) 师生积极支持与拥护,电子教材使用效果显著 | 第21-23页 |
| (二) 教学方法灵活多变,师生互动显著增加 | 第23页 |
| (三) 主动学习的意识强烈,教学满意度逐步提高 | 第23-24页 |
| (四) 兼顾学生差异,教学评价日益多元 | 第24-25页 |
| 二、电子教材运用存在的问题 | 第25-30页 |
| (一) 教学模式模糊,教师教学茫然摸索 | 第25-26页 |
| (二) 合作学习效果差强人意,伪合作现象日益凸显 | 第26-27页 |
| (三) 课前预习处于茫然摸索状态,学习依赖意识仍然存在 | 第27-28页 |
| (四) 新的教学评价体系尚未建立,遵循旧的评价体系 | 第28-30页 |
| 第三章 基于电子教材的小学课堂教学模式的建构 | 第30-44页 |
| 一、导学自主—合作探究教学模式的内涵 | 第30页 |
| 二、导学自主—合作探究教学模式的特征 | 第30-31页 |
| (一) “先学后导”,彰显学生的主体性 | 第31页 |
| (二) 兼顾差异,注重梯度 | 第31页 |
| (三) 合作学习意识日渐突出 | 第31页 |
| 三、导学自主—合作探究教学模式的理论基础 | 第31-33页 |
| (一) 建构主义理论 | 第31-32页 |
| (二) 多元智能理论 | 第32-33页 |
| (三) 社会互动理论 | 第33页 |
| 四、导学自主—合作探究教学模式的结构与教学程序 | 第33-39页 |
| (一) 课前准备阶段 | 第34-36页 |
| (二) 课堂合作探究阶段 | 第36-38页 |
| (三) 课后的延伸探究阶段 | 第38-39页 |
| 五、导学自主—合作探究教学模式的实施策略 | 第39-44页 |
| (一) 锁定教学目标,精心准备教学内容 | 第39-41页 |
| (二) 积极启发诱导,随时监控调节 | 第41-42页 |
| (三) 优化课堂反馈,多种评价并用 | 第42-44页 |
| 第四章 导学自主—合作探究教学模式的课例研究 | 第44-55页 |
| 一、研究目的 | 第44页 |
| 二、课例的选取 | 第44页 |
| 三、课例呈现 | 第44-50页 |
| (一) 小桔灯课前导学案呈现 | 第44-45页 |
| (二) 检查导学案,展示问题 | 第45-46页 |
| (三) 小组讨论,发散思维 | 第46-47页 |
| (四) 成果展示,深化探究 | 第47-50页 |
| 四、课例评价与反思 | 第50-55页 |
| (一) 课例的评价 | 第50-52页 |
| (二) 导学自主—合作探究教学模式的反思 | 第52-55页 |
| 参考文献 | 第55-58页 |
| 致谢 | 第58-59页 |
| 攻读学位期间研究成果 | 第59-60页 |
| 附录 | 第60-65页 |